朗讀專題研討.doc

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1、小學語文朗讀專題研討研討時間：2015年3月11日星期三下午3:40研討地點：校語文教研室參加人員：全體語文教師記錄：主持：劉敬??????針對問題，我認為關(guān)于有效朗讀，要強化四個方面：其一，充分認識朗讀的重要作用；其二，把握朗讀的基本方式；其三，明確朗讀指導的策略；其四，注意朗讀指導的幾個問題。???一、朗讀的作用是什么??????簡要地說，朗讀，能幫助學生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，練就學生自能讀書的本領(lǐng)，最終在讀中積累，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高，因

2、為朗讀的水平最終歸結(jié)于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。讓朗讀成為學生學習語文的重要方式。???二、朗讀有哪些基本的方式???朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關(guān)于朗讀，我們小學語文教學常用的，有以下幾種：???1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思自由朗讀才是有效的？“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導下逐步地引導。???讀書之前，字典放桌

3、面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候?qū)W生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。???讀書之時，必須執(zhí)筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。???讀書之后，要及時反思。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結(jié)，又是為下一步交流學習做準備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之后，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學

4、生，朗讀結(jié)束之后，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權(quán)的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。??????2.范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應(yīng)該要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。???3.指

5、名朗讀——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題???指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關(guān)鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。???4.評讀——且讀且評，評導結(jié)合???評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調(diào)節(jié)，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引

6、導學生從互評中反思自己的朗讀水平。???評讀要與理解課文緊密結(jié)合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調(diào)是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等“淺表層面”上。評讀必須常在評中領(lǐng)悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。???5.角色表演讀——體悟內(nèi)心，增加體驗