構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式.docx

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1、構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，不同時期、在不同教育思想觀念指導(dǎo)下，對信息技術(shù)有不同的定位，對信息技術(shù)與教學(xué)其它要素之間的關(guān)系有不同的定位，以及根據(jù)教師、學(xué)生和計算機(jī)在教學(xué)過程中的角色和任務(wù)的不同，形成了不同的教學(xué)模式。我們進(jìn)行的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，在某種意義上來說并不是完全脫離以往的教學(xué)幾種模式而獨(dú)立存在。而是對以往的教學(xué)模式的改造與意義加工，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際對此進(jìn)行的深化與發(fā)展，是對常規(guī)教學(xué)的一種改進(jìn)和研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐與應(yīng)用，根據(jù)以往信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的各種教學(xué)模式的研究，在信息技術(shù)

2、與各學(xué)科教學(xué)整合的模式所應(yīng)具備的一系列特征下，經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我們確定了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的基本教學(xué)模式。1.構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究方式就教學(xué)內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識和理解，學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上進(jìn)行了大膽的探索，突出了針對教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個主變量形成的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在遵循的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“情境”和“問題”對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作

3、用。因此，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)中的某知識點(diǎn)作為生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主參與開展對學(xué)科問題的深入探討，或是從學(xué)科的角度與生活的某些關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。不同的學(xué)科內(nèi)容在具體課堂教學(xué)中所采用的方法也不完全相同，但從目前我們學(xué)校教師在具體的操作層面上分析，它們還是存在著一些共同特點(diǎn)的，這就是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為教學(xué)的開始，以問題解決并形成新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)為結(jié)束，其一般流程為：得出結(jié)論結(jié)論評價形成認(rèn)知學(xué)生教師發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)啟發(fā)討論研究方法引導(dǎo)就教學(xué)手段而言，在具體教學(xué)實(shí)踐活動中，我們把構(gòu)成

4、和表現(xiàn)某一個學(xué)科問題的各種層面元素用一種或幾種軟件工具（幾何面板、Mathematila、Maple、MATLAB、MathCAD、Powerpoint，以及Dreameaver、Flash、Photoshop等網(wǎng)頁編輯平臺，乃至于校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等“開放型”系統(tǒng)），制成一個或多個課件或積件，通過在電腦平臺構(gòu)建一個或若干個問題情境。在這種情境下，由教師或?qū)W生對各元素進(jìn)行有序的控制操作，通過各種情境的變換，以學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，去觀察問題、驗(yàn)證結(jié)論、去體驗(yàn)本質(zhì)、歸納和發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的有效整合，并對操作要

5、點(diǎn)、程序、實(shí)施策略、評價指標(biāo)和方法手段等評價體系作了研究和實(shí)踐，也由此形成了各類具有濃厚探究性環(huán)境下“整合”形式（如下圖所示）。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)借助媒體實(shí)驗(yàn)探究引發(fā)問題協(xié)作學(xué)習(xí)意義構(gòu)建效果評價歸納小結(jié)完善認(rèn)知教教師主導(dǎo)學(xué)學(xué)生主體2.確定“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)基本模式（1）“基于單機(jī)或多媒體綜合教室下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（2）“基于網(wǎng)絡(luò)教室中的協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（3）“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科專題探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（4）對三種教學(xué)模式的比較分析以上“整合模式”是對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的抽象概括，是對信息技術(shù)與教學(xué)整合的理論

6、的具體化，是對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)科的具體研究過程中，針對學(xué)科特點(diǎn)及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、信息素養(yǎng)，在以上三個教學(xué)模式的基本范示下，學(xué)科在研究中形成了自己的“整合教學(xué)”操作模式。