論對(duì)外漢語上聲教學(xué).pdf

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1、漢語廣角·漢語教學(xué)論對(duì)外：叉語上聲教學(xué)口汪紅艷上聲．因其調(diào)值調(diào)型變化都明顯大于其他聲種語言中的讀音大致相同，這對(duì)外國(guó)學(xué)生來說比調(diào)，成為公認(rèn)的四聲巾最難的一個(gè)調(diào)，也是外國(guó)較容易。漢語聲調(diào)相對(duì)于聲母韻母來說要難一些。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)最難把握的一個(gè)調(diào)。由于教材的四聲排序，可以按照陰陽上去的順序受學(xué)生母語的影響．多數(shù)學(xué)生縮小上聲調(diào)域，把排列。這樣和四個(gè)聲調(diào)的俗稱一二三四對(duì)應(yīng)，體214讀成212、213或313．或者改變上聲調(diào)型．變現(xiàn)漢語規(guī)律，也擴(kuò)大了教材的通用性。但是按什成只升不降或只降不升的調(diào)子。么順序教，就可以靈活處理了。漢語上聲的復(fù)雜性。也給教學(xué)帶來困難。表

2、2．關(guān)于四聲的教學(xué)順序，近些年來人們關(guān)注現(xiàn)在教材編寫和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，包括聲調(diào)和較多，提出了多種順序：一四二三，一四三二，一半聲韻的編排順序、四聲的編排順序、變調(diào)的標(biāo)識(shí)；三四二三。這些編排順序都遵循了由易到難的原四聲的教學(xué)順序、漢語調(diào)域和變調(diào)的教學(xué)等。本則，不過由于出發(fā)點(diǎn)不同，順序就有差異。有研究文擬從這些方面來探討對(duì)外漢語的上聲教學(xué)。者認(rèn)為第一種順序的適用對(duì)象是日、韓學(xué)生。第二一聲調(diào)的編排與教學(xué)順序種順序的適用對(duì)象是美國(guó)學(xué)生，第三種順序可以、教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)適用各類對(duì)象。也是根據(jù)聲帶松緊的生理依據(jù)進(jìn)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主

3、體。學(xué)行排序的。在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際生主要通過教材學(xué)漢語，因此教材的編排既要體情況進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)漢語規(guī)律、漢語教學(xué)規(guī)律，還要符合學(xué)生的學(xué)就上聲教學(xué)而言，我們認(rèn)為放在去聲后教學(xué)習(xí)心理。比較合適，最好先教21和35，再教214。因此，四1．《實(shí)用漢語課本》(第1冊(cè))、《初級(jí)漢語課本聲教學(xué)順序應(yīng)為：55(陰)51(去)21(半上)35(直(第二版)》、《漢語教程》(第1冊(cè))都是在聲韻后介上、陽)214(全上)。陰平調(diào)值比較好把握，沒有升紹聲調(diào)，內(nèi)容為：數(shù)量、作用、聲調(diào)標(biāo)記法、變調(diào)和降曲折的變化。起著定調(diào)的作用。以陰平調(diào)的5為練習(xí)?！秾?shí)用漢語課本》沒有圖示，

4、其他兩本教材起點(diǎn)，往下降到底，就是去聲。上聲的21變調(diào)和有圖示。但是后兩本教材關(guān)于上聲的圖示不同，35變調(diào)，都可以依托去聲的5l來帶，21的起點(diǎn)2《初級(jí)漢語課本》中上聲的2到1之間有很長(zhǎng)的過和51的終點(diǎn)接近，而且都是下降的調(diào)型；35，既是渡，《漢語教程》從2到1的過程很短。上聲的變調(diào)之一，也是陽平的調(diào)值，它們基本一這樣的內(nèi)容編寫過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者在這些介致，可以合并教學(xué)。如“有水”和“游水”中“有”和紹中只知道漢語有四個(gè)調(diào)。能區(qū)別意義，除此之“游”單念調(diào)值不同，但在上列詞中，實(shí)際調(diào)值是一外，根本不知道這些調(diào)是怎樣的，應(yīng)該怎樣發(fā)。從樣的。又因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生讀35調(diào)值的

5、難點(diǎn)在于開頭教材編排來看，我們認(rèn)為把聲調(diào)放在聲韻以后為降不下來，后面揚(yáng)不上去，用去聲的51幫助學(xué)生好。原因有以下幾點(diǎn)：克服發(fā)音的不足。最后．當(dāng)學(xué)生對(duì)55、51、21、35的首先，從漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)看，聲韻調(diào)構(gòu)成漢語音調(diào)值都掌握得差不多時(shí)，再來教授214調(diào)，這樣不節(jié)，其中聲母韻母為音段音位，聲調(diào)為非音段音僅符合由易到難的規(guī)律、聲帶松緊變化的生理規(guī)位，非音段音位附著于音段音位之上。學(xué)生先掌律，也符合語言運(yùn)用的實(shí)際情況。握了聲母韻母，聲調(diào)就有了可以附著的載體。在二、調(diào)域的介紹與教學(xué)聲調(diào)教學(xué)中可以用某一比較容易掌握的音節(jié)來前面所列教材沒有從把漢語作為第二語言的練習(xí)聲調(diào)外國(guó)

6、學(xué)生的角度出發(fā)，抽象的介紹并不能使學(xué)生其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律看，一般是由易到對(duì)聲調(diào)有初步的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)?？梢愿嬖V難，由舊知帶新知。漢語音節(jié)采用國(guó)際通用的拉學(xué)生聲調(diào)的高低是由聲帶松緊控制的。調(diào)越高，聲丁字母的寫法這對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來說都有似帶越緊。上聲的三個(gè)調(diào)值，21，聲帶總體比較松，發(fā)曾相識(shí)的感覺，而且，有的讀音，如P、n、l、U等，多音過程中，由稍松到最松；35，由中等緊張狀態(tài)到學(xué)語文2013年第5期61漢語廣角·漢語教學(xué)最緊張；214，大致相當(dāng)于前兩個(gè)音的有機(jī)組合，聲韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)最大的偏誤是把陽平和上帶由稍松到最松，再逐漸緊張，最后到比較緊張

7、的聲混淆。蔡整瑩、曹文發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲狀態(tài)。在教材上。還可以具體描述每個(gè)聲調(diào)的高低調(diào)時(shí)經(jīng)常把上聲發(fā)成211。關(guān)英偉研究發(fā)現(xiàn)．越南升降的變化，配合圖示，讓學(xué)生對(duì)聲調(diào)的發(fā)音獲得學(xué)生發(fā)漢語上聲時(shí)起點(diǎn)過高，終點(diǎn)偏低，曲折度不初步的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。夠。母語為非聲調(diào)語言的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)把調(diào)域是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，不漢語聲調(diào)和母語語調(diào)混淆，母語為聲調(diào)語言的學(xué)掌握好調(diào)域。發(fā)出來的漢語聲調(diào)就不地道。教師生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)把漢語聲調(diào)和母語中相近的在教學(xué)時(shí)可以采用多種方法幫助學(xué)生了解調(diào)域及聲調(diào)混淆，如越南語的問聲(323)和漢語上聲相變化。近，越南學(xué)生就把漢

8、語上聲讀成越語問聲。有研1．找自己的最