如何構(gòu)建“腦中地圖”-論文.pdf

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1、第3O卷第2期大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)Vo1．3O．No．22014年6月JournalofDalianEducationUniversityJun．2014如何構(gòu)建“腦中地圖"陸俞靜，孫明霞(大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧大連116033)摘要：學(xué)會(huì)構(gòu)建腦中地圖，對(duì)中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有重要意義。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；腦中地圖；地圖空間認(rèn)知中圖分類號(hào)：G633．55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008—388X(2014)02—0048—02初中地理學(xué)科在實(shí)際教學(xué)過程中存在“時(shí)間少用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”，但在實(shí)際內(nèi)容多、訓(xùn)練少難點(diǎn)多、重視少困難多”等諸多問題。操作中，在有限的時(shí)間內(nèi)

2、往往容不得學(xué)生過多翻找正因如此，就需要地理教師做到“短時(shí)高效”，訓(xùn)練學(xué)教材，這就需要學(xué)生對(duì)大洲大洋的分布及輪廓形態(tài)生構(gòu)建腦中地圖，從而提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)準(zhǔn)確了解，建立起大洲與大洋之間的“整體”與“個(gè)方法。體”的腦中地圖，并將其融進(jìn)一幅完整的畫面中，從一、腦中地圖的概念而達(dá)成學(xué)生在實(shí)際操作中能迅速地指出其分布的任腦中地圖是各種地理信息在人腦中形成的表務(wù)目標(biāo)。象，人們對(duì)各種地理信息加以適當(dāng)整理和概括，在腦2．提升地理思維能力中編制成“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境思維能力是人類在大腦能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的和人文地理信息。學(xué)生首先要經(jīng)歷知覺表象的過過程和開動(dòng)腦筋認(rèn)識(shí)世界的過程中進(jìn)

3、行比較、分析、程，將地圖拆解為由各種符號(hào)構(gòu)成的地理空間，并通綜合的能力。初中生的認(rèn)知與思維能力在這一時(shí)期過對(duì)地理事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)形成地圖反映客觀都開始了飛速發(fā)展，逐步從經(jīng)驗(yàn)性、表象性向思維事實(shí)的映像，同時(shí)通過反復(fù)和強(qiáng)化的記憶過程，最終性、本質(zhì)性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。他們雖然已經(jīng)開始掌握思維在頭腦中形成腦中地圖。的各種形式，但發(fā)展水平還不高，還需要特定輔助手二、腦中地圖的作用段來加速思維能力的提升。教師幫助學(xué)生建立腦中課標(biāo)中提到“區(qū)域性(差異性)和綜合性(整體地圖并長(zhǎng)期有意識(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生從會(huì)用腦中地性)是地理科學(xué)也是地理課程的顯著特點(diǎn)。由于其圖思考到活用腦中地圖進(jìn)行思考，充分發(fā)展其空間存

4、在這樣兩個(gè)顯著特征，在日常教學(xué)中就要注重培認(rèn)知和思維能力。學(xué)生在頭腦中形成可視、可感、具養(yǎng)學(xué)生建立空間概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空體清晰的腦中地圖后，不但可以依托腦中地圖識(shí)記間分布、空間差異以及空間變化。建立腦中地圖，使相關(guān)地理信息，而且可以在頭腦中進(jìn)行知識(shí)的整理、其成為學(xué)生從抽象的地理體系到具體的地理事物的加工、歸納、總結(jié)和分析，有利于思維能力的發(fā)展。最佳橋梁，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。3．提升學(xué)習(xí)遷移能力1．提高學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，地理學(xué)科要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)大量的抽象知識(shí)，我們發(fā)

5、現(xiàn)，腦中地圖能夠?qū)⒃境橹?，即學(xué)生將一種情境習(xí)得的知識(shí)與技能運(yùn)用于另象的地理符號(hào)具體為各種客觀現(xiàn)實(shí)，能幫助學(xué)生更一種情境中的能力。學(xué)習(xí)遷移，將已有知識(shí)和未知好地理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)相連接，使已有知識(shí)成為未知知識(shí)或較難知識(shí)式的低效學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝W(xué)習(xí)模式。學(xué)生如果的有效學(xué)習(xí)條件。腦中地圖就是讓學(xué)生將已有知識(shí)腦中存在清晰且完整的地圖，就會(huì)較輕松地回憶出與未知知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系，通過對(duì)腦中地圖的分析，相關(guān)的知識(shí)并形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，這樣的有意記遷移出諸如地形、降水等規(guī)律，鍛煉學(xué)生利用腦中地憶是一種有依托的存在，能更深刻持久地保持。例圖，發(fā)揮已有知識(shí)對(duì)未知知識(shí)的遷移

6、作用。如七年級(jí)上《大洲和大洋》一章節(jié)中，課標(biāo)中要求“運(yùn)三、構(gòu)建腦中地圖的策略收稿日期：2013—12—03作者簡(jiǎn)介：陸俞靜(1984一)，女，黑龍江哈爾濱人，中學(xué)一級(jí)教師。陸俞靜，等：如何構(gòu)建“腦中地圖”·49·1．培養(yǎng)空間定位能力要展示的地理事物，將抽象的符號(hào)具體化，比如說山空間定位能力是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建腦中地圖的首要問脈、河流、城市、鐵路、公路、特有動(dòng)植物等。題，熟練掌握空間定位能力才能使得腦中地圖的構(gòu)存在什么變化。通過地圖能分析出地理事物的建順利進(jìn)行。一般說來，空間定位的方法有很多種，變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理事物的變化過程，并能預(yù)測(cè)出未在初中階段需要學(xué)生掌握的有經(jīng)緯網(wǎng)定位法、海陸來發(fā)展。例

7、如大陸漂移假說的地圖，學(xué)生通過地圖位置定位法、區(qū)域輪廓定位法、地理景觀定位法、圖能辨識(shí)出地球曾經(jīng)的地理地貌及千萬(wàn)年以來板塊之例和注記定位法、根據(jù)事物的特征定位法、用題目中間的發(fā)展變化，總結(jié)出今天的七大洲四大洋的分布的文字提示信息輔助判斷法。在日常教學(xué)中，需要由來和物種生存的現(xiàn)象，并通過這樣的變化預(yù)測(cè)出反復(fù)針對(duì)不同類型的地圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。未來的板塊變化。只有經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生才能在頭腦中建立一個(gè)完以上做法能夠提高學(xué)生對(duì)比分析、邏輯推理、歸整清晰的區(qū)域空間表象，