電大教師教育教學(xué)觀念思考.doc

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1、電大教師教育教學(xué)觀念思考=1電大教育不同于全日制高等教育，也不同于高職教育。電大學(xué)員大都有相關(guān)的工作經(jīng)歷，如何在教學(xué)中適應(yīng)電大學(xué)生特點，切實提高電大學(xué)生能力與素養(yǎng)，首先解決的就是教學(xué)觀念的問題，如何更新教學(xué)觀念，個人認(rèn)為主要有以下幾個方面：一、提升學(xué)生能力的質(zhì)量觀(-)教師對學(xué)生知識傳授的多少不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)。過去我們一再強(qiáng)調(diào)：要給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水。評價教師教學(xué)水平優(yōu)劣和教學(xué)效率高低時，只把知識傳遞數(shù)量的多少當(dāng)做最主要的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識的廣泛傳播，學(xué)生會從各種渠道接受知識，這些渠道五

2、花八門，知識猶如大海，老師的那一桶水就如滄海一粟，這樣看來看來，這唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放棄。(二)以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)就是知識。以何種方式學(xué)習(xí)、掌握何種知識，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用。對知識掌握的多少，的確可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但它卻不能完整地反映學(xué)生真實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因為教育教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生未來的整體發(fā)展，其核心就是促進(jìn)與提高學(xué)生各種能力，特別是探究思想、創(chuàng)新精神、實踐能力、各種素養(yǎng)的生成與發(fā)展，因此應(yīng)該把學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。二、樹立多元教學(xué)的價值觀（一）教學(xué)的外在價值。外

3、在價值是指學(xué)校在教育教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)校教育,獲得的完備豐富的知識與技術(shù)技能。外在價值要解決的根本問題是學(xué)生在工作中，能夠勝任本職工作，滿足基本的社會生存的需要，從這個方面來講，外在價值是功利性價值，因此教學(xué)價值也不能僅僅局限于此。（二）教學(xué)的內(nèi)在價值。內(nèi)在價值，它更能滿足學(xué)生精神層面、人格層面的需要，而這些都要靠教學(xué)過程得以實現(xiàn)的。內(nèi)在價值是非功利的，主要是建構(gòu)、完善并豐富學(xué)生的精神價值。學(xué)生作為獨立的生命個體，他們的內(nèi)在發(fā)展需要和發(fā)展可能性是多種多樣的。學(xué)生在掌握知識技能的過程中，教育教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生有豐富的情感、完善的人

4、格，拓展學(xué)生的精神世界，它不僅要提升學(xué)生的精神世界，更要提升學(xué)生的生命價值。三、發(fā)展以學(xué)生為主體的學(xué)生觀學(xué)生未來的發(fā)展是靠學(xué)生外在與內(nèi)在的結(jié)合實現(xiàn)的。但在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到切實的體現(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只留于表面。電大的學(xué)生情況復(fù)雜，工作中，他們都有自己的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式，因此，教師要制定豐富靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生工作的案例，在教學(xué)中讓每個學(xué)生有多樣化的選擇，以便適合不同學(xué)生的發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，對教育教學(xué)有表達(dá)權(quán)的獨特的人。四、建設(shè)富有個性的教師觀教師的

5、教學(xué)一直延續(xù)韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)，而面對電大學(xué)生，電大教師更應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換不同的角色，在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)上，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探索者、合