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《高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)廣東華僑中學(xué)陳春芳》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、高中政治課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)廣東華僑中學(xué)陳春芳二00九年九月教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！蹦敲词裁词墙虒W(xué)情境？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？如何巧妙地設(shè)問?這些都是正在進(jìn)行課程的教師十分關(guān)注的問題。情境教學(xué)就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在其中進(jìn)行多方面的主體性探究活
2、動(dòng)。新一輪課程改革建立了一套以建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀為主要理論基礎(chǔ)的課程體系。當(dāng)我們?cè)谔剿鲗?shí)踐新課程的策略的時(shí)候，總是力求從事著與新課程理念相匹配的新的教學(xué)實(shí)踐。一、什么是教學(xué)情境？教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和
3、順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教師必須掌握的基本教學(xué)能力。1、課程改革的需要2、應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀的需要如：把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了課堂上一種時(shí)髦和點(diǎn)綴。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)情境？要研討、解決什么問題？不清楚。又如,把教學(xué)情境變成是孤立存在的環(huán)節(jié)，有的教師設(shè)計(jì)了“
4、很好”的情境，但未做到課堂設(shè)問的優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)的情境成了無效情境。近年來，在形式多樣的新課程政治研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，聽課者在感受到撲面而來的新課改的芬芳?xì)庀⒌耐瑫r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)上還存在著一定的問題。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則1．誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。2．真實(shí)性原則在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。3．接近
5、性原則在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。4．合作性原則時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。5．
6、沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。6．層次性原則欣賞全國(guó)思想政治優(yōu)質(zhì)課《價(jià)格變動(dòng)的影響》課堂實(shí)錄視頻1－1教師在長(zhǎng)期舊課程的教學(xué)中形成了過于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的
7、課本研究得很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒有認(rèn)真去讀，去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境。四、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？1．明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)，教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因此，情境
8、的創(chuàng)設(shè)無論是用于新課的導(dǎo)入，還是用于教學(xué)過程中問題的提出，都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破進(jìn)行。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，要始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)選擇材料，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑。凡與本課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無關(guān)的，不能為教學(xué)提供有效服務(wù)的，即使是再好的情境材料，也要堅(jiān)決地、毫不吝嗇地將
