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《高中政治課堂教學的情境創(chuàng)設與問題設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高中政治課堂教學的情境創(chuàng)設與問題設計廣東華僑中學陳春芳二00九年九月教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！蹦敲词裁词墙虒W情境？為什么要創(chuàng)設教學情境？如何創(chuàng)設教學情境？如何巧妙地設問?這些都是正在進行課程的教師十分關注的問題。情境教學就是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。這種教學模式要求教師必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方
2、面的主體性探究活動。新一輪課程改革建立了一套以建構主義知識觀和學習觀為主要理論基礎的課程體系。當我們在探索實踐新課程的策略的時候，總是力求從事著與新課程理念相匹配的新的教學實踐。一、什么是教學情境？教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。在傳統(tǒng)課程的教學中，課堂教學強調(diào)以教學大綱為綱，以教材為本，課堂
3、教學過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設與教材不同的教學情境，因而，創(chuàng)設教學情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。二、為什么要創(chuàng)設教學情境？新課程的實施，課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，創(chuàng)設教學情境成為教師必須掌握的基本教學能力。1、課程改革的需要2、應對現(xiàn)狀的需要如：把創(chuàng)設教學情境變成了課堂上一種時髦和點綴。為什么要創(chuàng)設這個情境？要研討、解決什么問題？不清楚。又如,
4、把教學情境變成是孤立存在的環(huán)節(jié)，有的教師設計了“很好”的情境，但未做到課堂設問的優(yōu)化，精心設計的情境成了無效情境。近年來，在形式多樣的新課程政治研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，聽課者在感受到撲面而來的新課改的芬芳氣息的同時，會發(fā)現(xiàn)在課堂教學情境創(chuàng)設這個環(huán)節(jié)上還存在著一定的問題。三、創(chuàng)設教學情境的原則1．誘發(fā)性原則在創(chuàng)設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。2．真實性原則在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事
5、物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。3．接近性原則在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。4．合作性原則時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設情境時，要考慮充分利
6、用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。5．沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。6．層次性原則欣賞全國思想政治優(yōu)質(zhì)課《價格變
7、動的影響》課堂實錄視頻1－1教師在長期舊課程的教學中形成了過于依賴教材的習慣，備課中對自己使用的課本研究得很多，上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學。但是，他們卻沒有認真去讀，去理解課程標準中有關學段目標、相應學習領域的具體標準以及課程實施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情境。四、怎樣創(chuàng)設教學情境？1．明確教學目的、研究教學內(nèi)容，分析教學內(nèi)容各維度教學目標的落實點。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是
8、課程的創(chuàng)造與開發(fā)，教師要由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設計者。教學情境是為教學目標的實現(xiàn)服務的，因此，情境的創(chuàng)設無論是用于新課的導入，還是用于教學過程中問題的提出，都必須緊扣教學目標，緊緊圍繞教學重點的解決、難點的突破進行。這就要求教師在創(chuàng)設情境時要有很強的目標意識，要始終圍繞著三維目標的實現(xiàn)選擇材料，創(chuàng)設情境，精心設疑。凡與本課教學目標實現(xiàn)無關的，不能為教學提供有效服務的，即使是再好的情境材料，也要堅決地、毫不吝嗇地將
