創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學

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1、創(chuàng)設問題情境優(yōu)化課堂教學.L.編輯?！菊繉W始于思，因疑生趣，好的開始即是成功的一半。創(chuàng)設情景，學生成為真正的主人?！娟P鍵詞】情境；品德教育；認知結構亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。所謂“問題情境”是把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。課堂問題情境，不僅僅包含

2、著問題，包含著教師對問題的設計方式，教師的啟發(fā)、鼓勵、點撥，還包含著學生對問題的應激狀態(tài)，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。在教學過程中，教師根據(jù)教材內容和學生的認知規(guī)律，精心設問置疑，創(chuàng)設良好的問題情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。1.創(chuàng)設問提情境，滲透思想品德教育教師不僅是知識的傳播者和能力的培養(yǎng)者，而且也是思想靈魂的塑造者，因此，教師要根據(jù)學科特點，對學生進行思想品德教育，要寓德育于智育之中，把思想品德教育貫穿滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)中。而“

3、以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育，更充分體現(xiàn)了德育在教學中的地位和作用。因此，教師必須深入挖掘教材中的思想因素，積極的對學生進行思想品德教育。例如：在講授《元、角、分》一課中，我設計這樣一道題；假如你現(xiàn)在有300元錢，你準備怎樣用它？同學們一聽，滔滔不絕的說出了自己花錢的計劃，有的說自己準備拿300元去食品超市買吃的，有的說自己攢起來慢慢花，還有的說把錢交給父母……總之，七嘴八舌，各抒己見，這時有一位小朋友說：“我要把這300元餞捐給希望工程，聽爸爸說300元就夠貧困山區(qū)一個學生一學期用的。

4、”教室立刻安靜下來，教師這時不要急于表明自己的看法，而是反問學生：“你們認為他的做法怎么樣?”教室里響起一片熱烈的掌聲。通過這一問題情境的創(chuàng)設，把小學數(shù)學與學生的實際聯(lián)系起來，學生學到了活生生的數(shù)學，這樣既能激發(fā)學生的興趣，使他們積極參與教學活動，同時對他們也進行了良好的思想品德教育。2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。作為教師不僅要想辦法為學生提供能激發(fā)其思維興趣的舞臺，使他們的潛能得到展示和發(fā)揮，而且要以新穎獨特的教學設計激發(fā)學生強烈的求知欲。“學起于思，思源于疑”

5、求知欲是從問題開始的，教師在教學中，要有目的、有意識的創(chuàng)設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，帶著富有趣味和價值的問題去學習，使學生真正成為學習的主人。如教學《比例尺》一課時，教師可以讓學生動手畫一張長8米，寬5米的教室平面圖，當學生說紙?zhí)?，畫不下時，教師再出示中國地圖，這時，學生頓生疑問；中國有960萬平方千米的面積，這么廣闊的土地又怎么能畫到地圖上呢?他有什么規(guī)律呢?繼而，學生產(chǎn)生探究的心理，想到了用縮小長度來畫的方法，可是怎樣縮小呢?他有什么規(guī)律呢?這一問題情境的創(chuàng)設，喚起了學生的求知欲

6、望，這時教師趁勢板書課題《比例尺》，盡管學生對比例尺這一概念不理解，但從剛才的談話中已經(jīng)感受到比例尺的神奇力量，以有趣的設問，激起學生強烈的求知欲望，產(chǎn)生了“我要學”的動力，促使學生懷著興趣和期待，開始了新知的學習。3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生“主動激活”認知結構的能力.L.編輯。真正的數(shù)學學習不是對外部所授與知識的簡單接受，而是學生以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動構建活動。但是我們目前經(jīng)常面臨的一個問題是，雖然學生已具備了足夠的數(shù)學知識和方法，但是面臨一個新問題，卻無從下手，而當經(jīng)過老師的提示或啟發(fā)后，就會茅

7、塞頓開，很快解決問題。究其原因，主要是學生不能有效的從認知結構中提取并運用所學知識，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，是與傳統(tǒng)的課堂教學設計分不開的，在復習時，我們教師總是通過設計一些針對性強的題目，來幫助學生回憶、激活有關新知識，從而為學生順利的發(fā)現(xiàn)，探究、解決新問題作準備，但是這種認知結構的激活是在教師的幫助下被動地激活，所以造成了課堂中學生的探索過程和得到的結論大致是一樣的、是教師所期望的。長此以往，學生就會養(yǎng)成一種思維的惰性和依賴性，當碰到一個新問題時，就不會主動的去思考。針對上述現(xiàn)象，在教學中，教師可以逐步通過創(chuàng)設恰

8、當?shù)挠欣趯W生深入觀察、思考的問題情境，引導學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，并鼓勵學生積極思考，從而培養(yǎng)學生“主動激活”認知結構的能力。例如在講授《體積的意義》時，教師可以巧妙的把《烏鴉喝水》這個故事引進來，為學生創(chuàng)設一個自主探索的問題情境；烏鴉是怎樣喝到水的?為什么瓶子里的水并沒有增加，丟進石子后水面卻升高了?一“石”激“浪”，課堂氣氛頓時活躍起來，學生原有認知結構中的有關長度