李艷紅《生命橋》說課.doc

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1、蘇教版四年下《生命的壯歌——生命橋》說課稿春雷小學(xué)李艷紅蘇教版四年下《生命的壯歌——生命橋》說課稿一、說教材《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊18課《生命的壯歌》這篇課文中的第二個故事。蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴

2、死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈?！吧鼧颉边@篇文章真實的再現(xiàn)了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。全文共3個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊隊羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面驚得獵人放下了獵槍。二、說教學(xué)目標(biāo)?。ㄓ懈星榈乩首x課文，體

3、會老羚羊勇于獻身、團結(jié)合作的精神，教育我們不應(yīng)該侵害、剝奪其他生物的生存，應(yīng)該尊重生命、善待生命）　能力目標(biāo)：　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?、通過閱讀感悟，能進行學(xué)習(xí)方法的遷移，進行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。　　3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解?！　∏楦心繕?biāo)：　　1、在閱讀中感受羚羊合作團結(jié)，勇于獻身的精神。2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的了解和對生命的感悟。三、說重點難點　　本文的重點是：了解重點句段，通過對語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物?！?/p>

4、　本文難點：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義四、說教法學(xué)法　　1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書交流?！?、學(xué)法：細讀悟情，交流提高。五、教學(xué)過程第一個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入部分先是利用背景導(dǎo)入，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，為下文奠定感情基礎(chǔ)。對于傷心崖的簡筆畫的處理是這樣的：起初薛老師準(zhǔn)備在課前就在黑板上把傷心崖畫好，利用這幅簡筆畫，授課教師一邊講述一邊導(dǎo)出本節(jié)課的主題。通過集體研討，一致認(rèn)為，為了有效突顯授課教師的基本功，把這個環(huán)節(jié)修改成，授課教師一邊語言講述一邊在黑板上繪畫傷心崖的簡筆畫，讓學(xué)生真真

5、切切的感受到“傷心崖向被一把利斧從中間剖開一樣那樣陡峭險峻”。第二個環(huán)節(jié)：細讀悟情部分1、朗讀的牽引：教師拋出個問題：這節(jié)課我們將深入去感受那悲壯神圣的一幕。同學(xué)們輕聲地讀這篇課文，匯報：你覺得文中的那一幕最令你感動或震撼。授課教師預(yù)設(shè)的是學(xué)生回答的是文中的第一自然段的內(nèi)容。可是，通過試講發(fā)現(xiàn)，教師的問題提出之后，學(xué)生匯報的是文中的第二自然段。這段正是本節(jié)課的重點和難點所在，于是我們改變原來的設(shè)計，順著學(xué)生的思路，先抓住重點段、重點句來講。通過運用自讀、指讀、范讀、女生讀、男生讀、配閱讀的讀書方式品讀感悟，深切的體會老羚羊勇于獻身、團結(jié)合作的精神。2、理解的牽引：當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，不

6、直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。如：學(xué)生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學(xué)生感覺不到。所以，我設(shè)問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么？從時間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設(shè)計這些小問題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層?？傊〉胶锰幍狞c撥，是開啟學(xué)生智慧大

7、門的鑰匙。3、巧抓想象點，學(xué)生“情感蔓延”一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什么呢？B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別