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1、學科：數(shù)學年級：五年級創(chuàng)情激趣,善教樂學——小學數(shù)學課堂教學之管見朱店小學張世偉【內(nèi)容摘要】新的學習方式下教師應當創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”,那么教師在課堂教學中應當做到創(chuàng)設(shè)情境為學生學習數(shù)學服務，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情景激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】賞識激勵,幽默隨和情趣盎然,途徑多樣化難為易,愿學樂學【正文】早在2000多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背虨U釋道
2、：“學至于樂則成矣”。由此可見，“樂”是實現(xiàn)學習的最佳境界。明代教育家王陽明也指出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！痹诋敶覈诖罅ν七M素質(zhì)教育，“寓教于樂”也早已成為廣大教育工作者所普遍接受的教育理念，并與教育實踐相結(jié)合，取得了一些可喜的成績。如“愉快教學”的探索與實踐；還有李吉林老師的“情景教學”，運用音樂，圖畫，表演等手段也把學生帶入情景；再如盧家楣提出的情感教學原則，都產(chǎn)生了較大的影響。學生對學習產(chǎn)生興趣，感到快樂，是課堂教學成功與否的一個重要標志。課堂教學達到這樣
3、一種境界，學生就能保持旺盛的學習熱情，激發(fā)主觀能動的學習追求，增強積極學習的效應。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持很久的”。英國教育理論家斯賓賽很早就明確指出：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足?！蹦芊裨⒔逃跇?，以樂促學，使學生快樂地投入學習，直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量和效率的高低。這對有意注意時間有限、喜玩好動、自控能力較弱的兒童來說，顯得尤為重要。新課程下,教師角色應該由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中
4、的首席”。新的學習方式下教師應該指導學生開展研究性、探究性學習,創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,注重學生的親身體驗,引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。教學策略應該由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。第5頁共5頁走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下
5、來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè),明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。新的教育理念要求我們要轉(zhuǎn)變課堂學習方式,《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。創(chuàng)設(shè)情境為學生學習數(shù)學服務，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤，創(chuàng)
6、設(shè)有效的數(shù)學情景激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境，是課改的主旋律?！昂谜n應是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的學習情趣”，我認為教師在教學中應該做到如下幾點：一、態(tài)度隨和，語言幽默,巧于點撥,因勢利導。良好的樂學欲望，是學好知識的前提和關(guān)鍵。學生有了積極追求的欲望，才有積極追求的行為。如新課的導入，是否把握良好欲望的激發(fā)，使學生開始就產(chǎn)生良好的樂學心理，直接關(guān)系著一堂課教學活動的展開和效率。所以，在新課導入階段，要針對低年級學生爭強好勝、喜愛激勵的心理，運用不同激勵措施進行有效的激發(fā)。一
7、句激勵的話語、一顆獎勵的紅五角星、一面鼓勵的小紅旗，對大人來說可謂不足為奇，但對低年級學生來說，卻有無窮的、神秘的吸引力的推動，它能激發(fā)他們樂學的欲望，調(diào)動他們學習的追求。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄百p識”是不容忽視的一個細節(jié),一個教師千萬不能吝惜自己的表揚,有時候哪怕是一句微不足道的話,也能激勵孩子一生努力奮斗。前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過：“幽默”是教育家最主要，也是第一位的助手。態(tài)度隨和，可親可近，能消除學生對教師的畏懼。幾乎所有的調(diào)查問卷都顯
8、示：學生歡迎風趣幽默的教師，而不是喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而有分寸地因勢利導，會獲得意想不到的效果。有位教育家說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答?！碧招兄壬f過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！倍几嬖V我們要因勢利導。這就要求我們教師具有隨機應變的課堂教學能力二、動手動腦,情趣盎然,形式多樣,愿學樂學。課堂教學在運用多種教學技能技巧的同時，針對兒童抽象思維不發(fā)
