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1、DJ4．口“思維導圖’’在小學英語語篇教學中的探索與運用文／鄒艷在小學英語教學中，語篇教學是小學英語教學的重要組成部分，它(二)“思維導圖”在課堂學習中的運用。以比較完整的語言組織形態(tài)，多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語在課堂前，教師對學生在預習中所畫的“思維導圖”收集起來批言信息，它讓學生從中吸收語言點，了解國外文化知識，模擬并拓展語閱，這樣我們可以了解學生的預習情況和發(fā)現學生存在的問題，在課堂篇語言機構進行實際交流，從而提高學生綜合運用語言的能力。然而有上，我們就利用大多數學生的“思維導圖”模式為切入點對課文整體進效的開展英語語篇教學卻一直是困
2、擾我們教師的一大難題，隨著新一輪行感知，然后幫助學生通過對比、歸納、總結“思維導圖”，系統(tǒng)地課程改革的推進，簡約、有效的小學英語語篇教學也是小學英語學科教學習全文。例如在3AUnit4中，學生都做了以學改革的主要發(fā)展方向之一。由此，我們引入“思維導圖”的語篇教學schoolfair為中心的導圖，那么我們可以明確的知道這篇文章主要以方式，使小學英語語篇教學刪繁為簡，更形象、更高效地開展英語語篇sehoolfair為中心，接下來我們看學生畫的分支步驟，有的學生畫的教學。是gotothemarketbuythings，有的
3、學生畫的是takethingsfrom一、“思維導圖的基本理論和概述。home。從這兩個不同的導圖中，我們可以幫助學生總結出都是表達有關思維導圖(MindMap)是由托尼·巴贊(TonyBuzau)于2O世紀6Oschoolfair的準備，我們把這個階段作為preparation。第二步學生畫年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣都是atschoolfair，說明這一階段為schoolfair的開展階段，但是定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自在開展階段有的學生畫的是sel1things，有的學生根據
4、自己的經驗畫然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。的是changethingseachother。在此，我們發(fā)現了學生的分歧，那么思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維教師在此要引起注意，并提醒學生在文章學習過程中究竟學的是什么內方式會改善人的行為表現”(托尼·巴贊，1998)。容，在共同感悟的時候請同學們認真的聽。最后一個步驟他們同樣得出二．“思維導圖”在語篇教學中的運用背景。了不同的結論，我們把這一步總結為afterschoolfair／results．通過在小學英語教材中我們不難發(fā)現，不管是對話、
5、故事還是其他的形共同的分析，我們的導圖可以畫為如下：式，每一單元都有一個語篇部分。在此語篇中，它涵蓋了整個單元的知識內容、語言信息以及其語境下出現的新知識，它都融合在一起作為一CharIiessc?！雛／個完整的整體出現例如，在朗文welcome系列的教材中，每個單元partc就是最典型的一個語篇。這樣，學生要對語篇結構的分析及文章內容／』＼信息的理解就存在了困難。如果沒有運用“思維導圖”去把學習內容簡S~eplpreparationStep3afterSchoolStep2atschool單化、形象化的話，教師在教學時習慣性的將語篇內容從詞到句逐一
6、解fairresults析，盡管講解非常細致入微，但是缺少了讓學生思考和運用語言的機fair會，長此以往，學生就會養(yǎng)成了不主動思考的惰性，一味期待著老師將學習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去，課堂氣氛沉悶，學生學有了這樣一幅“思維導圖”，提煉出了文章的主體脈絡，就可以使習積極性不高，教學效率較低。描述性文字通過層次清晰的線條變得不再枯燥，有效地降低了學生對語三。思維導圖”在語篇教學中的運用。篇理解的困難。教師就可以開始引導學生學習課文了，首先播放錄音，在教學中，我們司：以充分運用“思維導圖”的教學方式，把復雜的讓學生從聽入手，圍繞這三個階段有目的
7、的聽，知其大意，然后回答問語篇內容逐一分解，使復雜的、難懂的知識內容簡單化、形象化地展現題。這樣可以有針對性地引導學生閱讀，讓學生找出之前導圖中存在分出來，從而幫助學生更深刻地理解語篇的內容。歧的答案，并獲得了重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。(一)“思維導圖”在課前預習中的運用。例如：在preparationig．~，Charlieinvltehisgrandmatocometohis我們把“思維導圖”應用于預習作業(yè)中，在預習時幫助學生提出schooIfair。那么首先他要把~schoo1faif的目的告訴~grandma，然后邀請知識要點
8、，引導學生畫出“思維導圖”。學生通過先做后學，對新知識grandma是否愿意參加。Purpose：sellt
