校本研修活動(dòng)記錄3李繼華.doc

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1、“國(guó)培計(jì)劃(2014)”—示范性教師工作坊高端研修項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員校本研修活動(dòng)記錄表年度活動(dòng)編號(hào)：2015011活動(dòng)主題以及要解決的問(wèn)題如何研讀教材，設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。主持人李繼華主講人韓艷杰參加人員全體數(shù)學(xué)老師活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)2015年5月8日下午第三節(jié)綜合樓一樓小會(huì)議室全體數(shù)學(xué)組成員活動(dòng)方式與過(guò)程1、由李繼華老師主持本次研修主題的開(kāi)題。2、由韓艷杰老師主講。主持人：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的把握、理解就是半徑，無(wú)論

2、圓有多大，都離不開(kāi)圓心這個(gè)核心元素，教師通過(guò)解讀教材來(lái)理解教材來(lái)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)家與教材。如何研讀教材?下面來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)韓艷杰老師在這方面的見(jiàn)解。韓艷杰：教師備課，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。（一）整體研讀，抓住聯(lián)系。整體研讀，主要是指鉆研單元教材。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如果能了解

3、一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。從整體上認(rèn)真分析一個(gè)單元的教材，能使我們理清教材內(nèi)容的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，正確地確定單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。（二）課時(shí)分析，突出重點(diǎn)。從數(shù)學(xué)發(fā)展史來(lái)看，人類對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，存在著一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。例如：由數(shù)字表示數(shù)發(fā)展到字母表示數(shù)，從研究數(shù)的計(jì)算發(fā)展到研究運(yùn)算定律，也都是質(zhì)變。這些質(zhì)變，在教材中就是重點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)折，也就是教材的

4、重點(diǎn)。同時(shí)教材的重點(diǎn)，也是“雙基”中最基本最重要的部分。在分析教材時(shí)，必須明確教材的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須突出重點(diǎn)，以保證學(xué)生正確理解。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解，可設(shè)計(jì)多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分一筆帶過(guò)。（三）化靜為動(dòng)激活教材資源。教學(xué)時(shí)，如果照本宣科，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，把教材“冰冷的美麗”變?yōu)閷W(xué)生“火熱的思考”，使之有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)

5、學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。（四）聯(lián)系實(shí)際活用教材資源教育家葉圣陶說(shuō)“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用”。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際“活”用教材。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此教師必須了解學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行加工。選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活

6、動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合本校實(shí)際各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同，學(xué)生所處的環(huán)境差異，造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異，接受事物能力的差異，因此我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)不能搞一刀切，不能不顧實(shí)際情況，全部照搬教材。而要根據(jù)本地的教學(xué)條件及學(xué)生情況，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源改造現(xiàn)有教材，合理使用教材?？傊?，教學(xué)中我們既要基于教材，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過(guò)度束縛。要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)生教材，靈活、創(chuàng)意地使用教材，實(shí)

7、現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開(kāi)發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，感悟教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性地使用好教材。