創(chuàng)設(shè)物理情境 提高復(fù)習(xí)效率.pdf

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1、2014年lO月Vo1．32No．20中學(xué)物理·新課堂與實(shí)踐·創(chuàng)設(shè)物理情境提高復(fù)習(xí)效率黃大強(qiáng)(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)廣東深圳518102)物理情境是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，由師生的主觀心方案3：同一質(zhì)量的鋼球從不同高度滑下，小車被撞擊運(yùn)動(dòng)理因素(情感、興趣、意志等)和教學(xué)中物理客觀環(huán)境因素(由的距離不同．物理知識(shí)為：同一質(zhì)量時(shí)，高度越高，物體的重力教學(xué)手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程等)而構(gòu)成的一定教學(xué)勢(shì)能越大；同一質(zhì)量時(shí)，速度越大，物體的動(dòng)能也越大．氛圍和場(chǎng)景．在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)物理情境，就是要將教學(xué)信息方案4：鋼球從斜面上下滑到水平面上，運(yùn)動(dòng)了一段距離后置于一個(gè)新穎、奇特

2、、有趣的特定環(huán)境中，學(xué)生一旦進(jìn)入這樣的就停了下來．物理知識(shí)為：鋼球受到了摩擦力，機(jī)械能不守恒．環(huán)境，可以很快進(jìn)地激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)其中的新問題很這幾個(gè)方案幾乎把全部的機(jī)械能的知識(shí)都囊括進(jìn)去，學(xué)生快做出反應(yīng)．物理情境的建立可以使抽象的物理知識(shí)更貼近于在已有的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)拓展．實(shí)際生活和生產(chǎn)，更貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理不知不覺中把機(jī)械能的知識(shí)點(diǎn)回憶梳理了一遍．簡(jiǎn)單的幾件器知識(shí)有一種親切感和現(xiàn)實(shí)感，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理材，司空見慣的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)藏了豐富的物理學(xué)知識(shí)，很好地走向社會(huì)”的教學(xué)理念．體現(xiàn)了以物說理這一物理

3、學(xué)特征．在新課的教學(xué)中，物理教師總是很注重物理情境的創(chuàng)設(shè)．在第二節(jié)復(fù)習(xí)課，在上面的器材的基礎(chǔ)上加了條長(zhǎng)毛巾、如在新課引入中，用一些有趣、出乎意料的實(shí)驗(yàn)；在探究假設(shè)階一條長(zhǎng)紙皮．由此進(jìn)入到“牛頓第一定律”復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完之后，段，教師會(huì)提供一些生活生產(chǎn)的物理素材，讓學(xué)生順利地有針讓學(xué)生設(shè)計(jì)“滑動(dòng)摩擦力大小跟什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)性假設(shè)；學(xué)生難以理解的物理概念物理規(guī)律教學(xué)中，教師往最后進(jìn)行摩擦力的復(fù)習(xí)．整節(jié)課中，以實(shí)驗(yàn)為主線，以器材為復(fù)往會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的物理模型直觀地顯示．而在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課習(xí)載體，把原本無聯(lián)系的兩大力學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓知識(shí)點(diǎn)更中，教師經(jīng)常采用的是知識(shí)點(diǎn)梳

4、理、例題精講、練習(xí)反饋等復(fù)習(xí)有邏輯體系，體現(xiàn)出物理學(xué)是統(tǒng)一的美學(xué)特點(diǎn)．課模式．這種模式雖有一定的實(shí)效性，但長(zhǎng)久使用，易讓學(xué)生有2加強(qiáng)物理知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。體現(xiàn)物理情境的一種誤解：復(fù)習(xí)課只不過是炒舊知識(shí)的冷飯．沒什么新意，引發(fā)鮮活性不了學(xué)生好奇心的課堂必定不是好的課堂，更談不上是高效的物理不僅是有趣的，同時(shí)還是有用的，物理學(xué)廣泛用于生課堂．長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有一種厭煩乃至麻木的情緒，要活生產(chǎn)中，很多熱點(diǎn)問題里面都包含了豐富的物理學(xué)知識(shí)．在改變目前流行的這種復(fù)習(xí)模式，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課的課堂上，復(fù)習(xí)課堂中，如果能把社會(huì)熱點(diǎn)與物理學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合，肯應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)

5、物理情境，使復(fù)習(xí)課也象新課一樣讓學(xué)生充滿定能讓學(xué)生耳目一新，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)期待．為主動(dòng)學(xué)習(xí)．1以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作為主線，深化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)在二輪熱學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就采用以下的時(shí)事熱點(diǎn)，的確能物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理的概大大吸弓I了學(xué)生的注意力．2008年春節(jié)前夕，因?yàn)槌掷m(xù)低溫和念、規(guī)律的建立都是以實(shí)驗(yàn)為根據(jù)的．如果在復(fù)習(xí)課中，再次展雨雪冰凍天氣，我國(guó)南方大部分地區(qū)遭受幾十年來罕見的自然示相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，必然能喚醒對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)；同時(shí)，增減一災(zāi)害，給我國(guó)造成了巨大損失，引起了社會(huì)各界的關(guān)注．些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，思考新的實(shí)

6、驗(yàn)包含哪些其(1)對(duì)于低溫、雨雪冰凍天氣，可以看到滯留的旅客，為了他的物理知識(shí)；最后演示．這樣比簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)梳理要好得多．使手暖和些，用雙手反復(fù)摩擦；或用嘴對(duì)著雙手“呵氣”．前者是同時(shí)，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯條理性．如果學(xué)利用——方式增加了手的內(nèi)能，后者是利用——的方式增生獲得了“漁”，就意味著他肯定捕到了“魚”，而且他還樂意去加了手的內(nèi)能．在“呵氣”中看到的“白氣”是屬于——．(填“捕魚”．物態(tài)變化的名稱)(2)汽車在緊急剎車時(shí)，總是滑行一段距離在復(fù)習(xí)“機(jī)械能”時(shí)，筆者就帶來了新課中“物體動(dòng)能的大才能停下來，這是由于汽車具有慣性．當(dāng)路面有冰雪時(shí)，輪胎

7、與小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖1所示．地面的摩擦?xí)儭囋诰o急剎車后滑行的距離將比路面沒有冰雪時(shí)——_．互刀(3)為了減少交通事故的發(fā)生，護(hù)路工人常在路面上撒大量的鹽，以避免“夜凍晝化”現(xiàn)象，即在相同氣溫條件下，融化圖1提問學(xué)生：看到這些器材，你想起哪些物理知識(shí)?如何用這了的冰雪不再結(jié)冰．另外，從增大車輛與路面摩擦的角度，請(qǐng)你些器材探究一下?請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)方案．提出兩條防滑措施：①——；②——．學(xué)習(xí)小組經(jīng)過思考討論下的實(shí)驗(yàn)方案．在力學(xué)綜合復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就利用了下面的時(shí)事熱點(diǎn)．方案1：斜面上的鋼球能把木塊撞動(dòng)，物理知識(shí)為：在高處2010年7月，我國(guó)自行設(shè)計(jì)、