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《創(chuàng)設(shè)物理情境提高教學(xué)效率-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、中學(xué)物理Vo1．32No．082014年4月由于教學(xué)過程是具有互動(dòng)性的，在互動(dòng)的理念引導(dǎo)下教師動(dòng)、生生互動(dòng)中通過實(shí)驗(yàn)探究找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，產(chǎn)生讓學(xué)生提出疑問：“同學(xué)們，在剛才的實(shí)驗(yàn)過程中有沒有不同的了新的信息、資源的生成，這是教師在課前所“預(yù)設(shè)”不到的．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和大家分享一下?”這些，都是因?yàn)榛?dòng)、因?yàn)椤吧伞?、因?yàn)樵倩?dòng)、再“生成”而螺這時(shí)一位同學(xué)舉手，他站起來說：“我們小組在實(shí)驗(yàn)過程中旋上升得出的．控制電阻兩端的電壓是1．5V，當(dāng)我們用2oQ的電阻替換1On“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，教的電阻接人電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)
2、，發(fā)現(xiàn)無法讀出與2oQ電阻相師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，對(duì)應(yīng)的電流值，這時(shí)什么原因啊?”發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生．”師：是這樣的嗎?下面請(qǐng)大家把電阻兩端的電壓都控制為如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成是一種意外收獲，那么新1．5V，一起做實(shí)驗(yàn)來探究這種現(xiàn)象的原因．課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，那么耨課程則把“生在全體學(xué)生共同實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上，大家找到了原因：成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們覺得面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)控制的電阻兩端的電壓越低(從2V變?yōu)?．5V)，那么課堂“生成”，
3、教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的“生成”問題，觸發(fā)多因素在實(shí)驗(yàn)過程中，隨著所換電阻的阻值不斷增大(從1On變?yōu)?O的、多角度的雙邊互動(dòng)，“機(jī)智”地點(diǎn)亮自己的教學(xué)過程，讓學(xué)Q)，為調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電阻兩端的電壓一定，這就要求滑動(dòng)生的“生成”性問題“成者自成”．變阻器所對(duì)應(yīng)的最大阻值也變大．這樣一來，與其他小組相比，其實(shí)，對(duì)于初中物理課堂上的“生成”問題，教師知之，接他們實(shí)驗(yàn)小組所需要的滑動(dòng)變阻器的最大阻值就要大一些，而受“生成”、好之，促進(jìn)“生成”和樂之，機(jī)智“生成”是相輔相全班同學(xué)滑動(dòng)變阻器的規(guī)格又是一樣的，導(dǎo)致他們小組無法讀成、螺旋上升的．教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力提
4、高自己的出與20Q電阻相對(duì)應(yīng)的電流值．專業(yè)水平，不斷總結(jié)反思自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的【教學(xué)反思】面對(duì)在教學(xué)過程中師生互動(dòng)中產(chǎn)生的“生問題，提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的成”性問題，教師并沒有簡單的將實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“教——受”給觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，這樣，方能使我們的教學(xué)境界螺旋上升，讓我學(xué)生，而是積極地順應(yīng)學(xué)生的“生成”問題，“機(jī)智”地在師生互們的課堂煥發(fā)出生命的活力!創(chuàng)設(shè)物理情境提高教學(xué)效率林巧英(福州市東橋中學(xué)福建福州350818)提高課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)施新課改的核心內(nèi)容之一，歡迎者都像是被人從背后猛推了一下，紛紛不由自主地向前撲也是每
5、個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)．新課程理念下的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)倒下去??結(jié)果，這“魔鬼般的黑手”，造成了4人終身殘疾，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的有效整合，使物理而包括站長在內(nèi)的其余34人全都成了滾滾車輪下的冤魂!奇課堂變成自然的、動(dòng)態(tài)生長的環(huán)境；怎樣創(chuàng)造出這種自然和諧特的慘案發(fā)生后，地方法院開始調(diào)查案件真相．然而，機(jī)車狀況的課堂，廣大教師一直在努力地探索．孔子曾說：“知之者，不如良好，司機(jī)和員工都沒有違章操作。反復(fù)調(diào)查毫無結(jié)果，法官兵好知者；好之者，不如樂之者．”因此，我們要樹立全新的教育好在判決書上寫下了《圣經(jīng)》上的一句話：“每個(gè)人都是上帝的教學(xué)觀念，改變學(xué)
6、生被動(dòng)接受問題的方式，提倡和發(fā)展多樣化羔羊，遲早要回到上帝的跟前!”．教師通過這則故事的講授使學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成得學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境．與傳為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．在物理課堂統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種情境教學(xué)模式一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是改教學(xué)過程中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效地調(diào)控學(xué)生的情緒，變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在一定教學(xué)情境的感染之下，學(xué)生的學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感，激活教學(xué)，從而使教學(xué)生動(dòng)、活潑，使學(xué)生身習(xí)活動(dòng)由過去被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探究，這樣，學(xué)生所學(xué)心愉悅．本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中物
7、理課堂教學(xué)中問題情境到的知識(shí)就不再是死板的知識(shí)，而是靈活運(yùn)用知識(shí)的能力．的創(chuàng)設(shè)，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)．2創(chuàng)設(shè)生活型問題情境1創(chuàng)設(shè)故事型問題情境物理知識(shí)在學(xué)生的日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中有著精彩的故事往往由于引人人勝的情節(jié)很容易激發(fā)學(xué)生的廣泛應(yīng)用，可以說，人類生活的每一個(gè)方面都與物理學(xué)的發(fā)展興趣．因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用一些精彩有和進(jìn)步息息相關(guān)．教師在教學(xué)中能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些趣的小故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生在故事的引領(lǐng)之下生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題．自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)態(tài)．例如在講初中物理“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)
8、使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用．這樣既能
