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1、教學(xué)相長(zhǎng)TEACH&LEARN在初中音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力文／王蕊音樂是一門聆聽的藝術(shù)，優(yōu)美的旋律、靈動(dòng)的節(jié)人們對(duì)香港的無限眷戀)。當(dāng)?shù)诙轳雎牻Y(jié)束后，教師奏均給人帶來無限美感。例如：歌曲《我愛你，中國(guó)》可鼓勵(lì)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行剖析(如，從樂曲的結(jié)體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)深厚的愛戀與贊美之情；交響詩《沃爾構(gòu)看，這首歌的第一部分采用了復(fù)樂段的結(jié)構(gòu)，且兩塔瓦河》展示了壯麗、唯美的畫面。為了讓學(xué)生體驗(yàn)音個(gè)樂段的旋律基本相同)。樂的美好，音樂欣賞教學(xué)勢(shì)在必行。就初中音樂欣賞2．審美期待：美的憧憬教學(xué)而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與聯(lián)想、創(chuàng)造，從而獲得審美期待，即審美主體依照審美原則對(duì)審美對(duì)象審美體驗(yàn)，培養(yǎng)
2、審美能力。本文旨在從三方面探討這的藝術(shù)形式及產(chǎn)生效果的期待。當(dāng)音樂的節(jié)奏和旋律一問題?！敖行选绷藢W(xué)生的感官，并在審美直覺的作用下開始產(chǎn)生比較模糊且感性的印象時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用已有的素一、審美直覺材和經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行加工與整理，這樣，既滿足自身的審美直覺，即在審美活動(dòng)中，審美主體由于聚精審美心理，又從中獲得審美快感，最終產(chǎn)生對(duì)美的憧會(huì)神地欣賞，而對(duì)審美對(duì)象具有即刻的把握與領(lǐng)悟，憬。從而使人與藝術(shù)作品融為一體。審美直覺主要包括審審美期待是推動(dòng)審美活動(dòng)持續(xù)下去的主要?jiǎng)恿兔雷⒁狻徝榔诖蛯徝缿B(tài)度三個(gè)階段，以逐步推動(dòng)源泉，因此，教師必須利用學(xué)生因美而產(chǎn)生的興奮，以審美主體由感官參與到思維、情感參與，從
3、而深化審抓住他們稍縱即逝的、對(duì)美的需求和期待，從而強(qiáng)化美感受。因此，教師在教學(xué)過程中，必須把握學(xué)生從審他們的審美驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而激起審美熱情。例如，在欣賞美注意到審美態(tài)度形成的過程，以初步形成學(xué)生對(duì)音歌曲《東方之珠》時(shí)，“讓海潮伴我來保佑你”一句既樂感性、直觀的審美感受。掀起整首歌曲的高潮，又激起學(xué)生澎湃的心情，從而1．審美注意：叫醒”感官形成強(qiáng)烈的審美期待。當(dāng)一個(gè)嶄新的旋律或節(jié)奏出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)3．審美態(tài)度：深化感受生主動(dòng)通過感官敏銳捕捉，以推動(dòng)審美直覺創(chuàng)造的第審美態(tài)度，即審美主體對(duì)審美對(duì)象所持的態(tài)度。一步。為此，教師要做兩個(gè)工作：一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂當(dāng)學(xué)生的心境、思緒完全融入到節(jié)奏和旋律
4、之中時(shí)，信號(hào)的捕捉，并鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地解讀音樂信號(hào)的特在審美期待的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀活動(dòng)完全從日常的征；二是加強(qiáng)學(xué)生的知覺參與，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握音高、現(xiàn)實(shí)生活中脫離出來，而全身心地投入到音樂的欣賞節(jié)奏以及音色的基礎(chǔ)上，樹立音樂的整體意識(shí)，即從中，從而保持與實(shí)用功利無關(guān)的純藝術(shù)的審美態(tài)度。樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律的走向，分析音樂，以增強(qiáng)審美感總之，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度知。例如，在欣賞歌曲《東方之珠》時(shí)，當(dāng)?shù)谝槐轳雎牶头枪男蕾p音樂。例如，在欣賞歌曲《東方之結(jié)束后，教師可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首歌的旋律的初步印珠》時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)恼涡?，以突出歌曲的音?親切、溫柔，漸入深情：激
5、昂的旋律使學(xué)生感受到樂性和藝術(shù)性。具體而言，有兩步：一是可通過欣賞香圉2o14年5月下半月版中國(guó)度師TEAC}{&I上ARN教學(xué)相長(zhǎng)港的典型建筑和景點(diǎn)圖片讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)，二是在音之情，更抒發(fā)了哈薩克族人民歌唱幸福生活、憧憬美樂欣賞中醞釀情緒和進(jìn)入意境，并在隨琴演唱中使學(xué)好未來的思想情感。據(jù)此，教師可讓學(xué)生想象天鵝在生感受和釋放熾熱的愛國(guó)之情，從而最大程度地深化歌唱時(shí)，可能在互相交談什么，從而領(lǐng)悟歌曲的思想內(nèi)學(xué)生的審美感受。涵。(3)由作品意境誘發(fā)自由想象二、審美體驗(yàn)由于音樂作品的節(jié)奏和旋律具有抽象性，所以需審美體驗(yàn)，即審美對(duì)象在審美主體大腦中呈現(xiàn)出要學(xué)生展開自由的想象。例如，《烏夏克木卡姆
6、達(dá)斯的形象以及對(duì)審美主體性格和情趣的影響。相對(duì)于觀塔問奏曲》，其旋律中帶有冥想、憧憬的意境，并通過察活動(dòng)，審美體驗(yàn)更具內(nèi)省性和反思性，即大腦對(duì)審過渡性節(jié)奏，進(jìn)入熱烈、歡快的意境。因此，教師有責(zé)美對(duì)象有取舍地反映，從而形成審美主體自身獨(dú)一無任引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不僅感受音樂意境的變二的審美體驗(yàn)。畢竟，審美過程既離不開審美主體的化，更以思維為畫筆，描摹出不同的畫面。能動(dòng)性創(chuàng)造，又離不開審美主體的自主性體驗(yàn)。因此，2．情感體驗(yàn)教師在教學(xué)過程中，須給予學(xué)生充分的探索空間和體情感體驗(yàn)是學(xué)生與音樂作品進(jìn)行交流的紐帶和驗(yàn)時(shí)間，以延長(zhǎng)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。橋梁，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感，促進(jìn)
7、他們想象力1．聯(lián)想、想象的生成，又能全方位地向?qū)W生展示音樂產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)當(dāng)音樂作品與審美主體的情感擦出火花時(shí)，聯(lián)境、作者的生活經(jīng)歷以及藝術(shù)風(fēng)格等，還能根據(jù)音樂想、想象就如同等待噴發(fā)的火山，只待隋到深處”，作品傳達(dá)的信息進(jìn)行有效的整理和加工，以使學(xué)生準(zhǔn)便涌出熊熊“火焰”。優(yōu)美的旋律和靈動(dòng)的節(jié)奏在通確把握作品的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)欣賞樂曲《阿爾罕布感的作用下，往往能轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而直觀的視覺形象和拉宮的回憶》時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹樂
