李梅作業(yè)2線下活動記錄模版.doc

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1、線下觀評課活動記錄模板省河南省區(qū)域、學校新鄉(xiāng)市牧野區(qū)新飛大道小學學科數學活動名稱時間2014年2月25日主題、問題三位數乘兩位數形式主持人李梅參與人員師生活動過程教學目標：1、能結合具體的情境，估計三位數乘兩位數積的范圍。2、探索三位數乘兩位數的計算方法，并能正確計算。3、能利用乘法運算解決一些實際問題。4、使學生在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發(fā)探索計算方法、解決問題的興趣。教學過程：一、創(chuàng)設情境，明確待解決問題1、談話導入??同學們喜歡看課外書嗎?前幾天老師買了一套少兒百科全書,付了128元,如果買2套付多少錢呢?5套呢?學校圖書室要買12套,你能算出要付

2、多少錢嗎？（前兩個問題，學生口答，并說一說方法，在類比推理中，讓學生理解求12套百科全書的價錢就是求128×12的積。）2、學生進行估算，并說說想法。3、通過誘導，引入新課。剛才每位同學都進行了估算，那么究竟128×12的準確答案是多少呢？面對新問題，我相信同學們各有高招，這節(jié)課我們一起借助已經掌握的知識來解決今天遇到的新問題。（板書課題：三位數乘兩位數）（設計意圖：創(chuàng)設了一個生活中學生比較熟悉的情境，希望學生能主動投入到估算中來，讓學生通過估算，試圖培養(yǎng)學生的數感，同時也使學生明確要解決的問題，用已有知識來解決新問題是數學學習的重要方法。）二、自主探究，嘗試解決問題1、學生獨立思考，自

3、己試著在練習本上算一算。有困難的，可以參考課本中的算法進行計算。2、教師巡回指導，特別關注學困生。（設計意圖：先讓學生估算，再嘗試筆算，實現(xiàn)了估算、筆算的有機結合。同時，允許不同層次的學生采取不同的學習方法，較好地體現(xiàn)了“關注差異、因材施教”的教學原則。）三、交流匯報、歸納解題策略1、小組交流計算方法?請同學們在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法。2、全班交流，匯總策略?以小組為單位，每小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。（1）、充分展示學生的研究成果，學生的解題策略可能有：①128×10=1280??128×2=256??1280+256=1536②128×2=256?

4、?256×6=1536③128×3=384??384×4=1536?④利用豎式（2）、通過比較，著重指導，從而理解算法，掌握方法。（3）、請學生算一算128×13，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)方法二、三的局限性，從而更好的體會學習豎式的價值。（設計意圖：讓學生通過對不同方法的比較、算法之間內在聯(lián)系的深入分析，從中逐步體驗到豎式計算簡潔、明白、通用、易查的優(yōu)越性，體驗到豎式計算的優(yōu)越性和學習豎式的價值。在這個過程中，注重引導學生在自主探索、合作交流中體驗各種算法。感悟和選擇出最優(yōu)的方法。）四、應用深化，總結學習方法1、森林醫(yī)生（題目略）?做完此題教師小結：仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數學的良好品質。2、用

5、你喜歡的方法算一算（題目略）3、如果我班每位同學買這樣一套少兒百科全書，書店給我們每套優(yōu)惠15元，請算一算全班同學一共要付多少錢？主要結論與建議效果還行。活動反思與改進《三位數乘兩位數筆算乘法》這節(jié)課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數乘

6、兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創(chuàng)設思考、交流空間幫助學生掌握知識。?????對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考?，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終

7、處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業(yè)提出明確