小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法.docx

《小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法????黃州區(qū)禹王占崗聯(lián)合小學?許謐????隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，各個學科都把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，作為教學的基本任務(wù)，英語學科亦是如此。小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎(chǔ)，為此，任課教師應(yīng)針對教學目的合理調(diào)整學習方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫多方面進行教學熏陶，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統(tǒng)性學習提供支持。????學生的核心素養(yǎng)，涉及到學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的

2、能力要求，是個體能夠適應(yīng)將來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。????具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力；文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度；思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點；學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持

3、，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。????培養(yǎng)小學生英語學科核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹人”的育人要求，是實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。另外，隨著課程改革的不斷深入，國家對小學英語的教學也不斷地提出新的要求，要求小學生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎(chǔ)知識與能力，還要幫助小學生樹立團隊合作的意識，促進學習和心智的共同發(fā)展；培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)，對于其保持學習自信心、學習積極性以及良好行為習慣的形成，都具有不可忽

4、視的促進作用；在小學英語教學中融入核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于學生對于知識的把握，更利于其體會到做人的道理，讓學生具備學習與辨識的能力，擁有一定的創(chuàng)新意識，為之后的成長發(fā)展鋪好道路。????我們可以從以下三方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：（1）教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動

5、學生。再有，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，這要求英語教師具有較強的英語掌控力，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。????（2）靈活教學，注重興趣培養(yǎng)與課外學習的拓展在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學中，教師迫于教學指標的壓力，往往采用灌輸式的教學方式，這種方式雖然見效明顯，但卻極大地抑制了學生對英語學習的興趣和主動性，甚至還會產(chǎn)生反感情緒，十分不利于核心素養(yǎng)的形成。為此，小學進行英語教學，教學方式應(yīng)緊緊

6、貼合小學生充滿活力、好奇心旺盛的特點而開展，摒棄說教，培養(yǎng)學生學習興趣，由以教師為主的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W生為主的主動式學習，讓學生可以隨心所欲地表達觀點、提出疑問，并在教師的合理引導下自我解決；此外，還可適當拓展課外文章的學習，鼓勵根據(jù)文章內(nèi)容進行多種形式的學習，如課本劇表演、朗誦比賽等，靈活調(diào)整教學方式，讓學生在課外活動實踐中理解和學習知識，改善學習效率，促進其語言能力、思維品質(zhì)的提升。????（3）在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求????小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。面對目前實際踐行困難

7、的問題，可以在政策的層面上提出核心素養(yǎng)階段性的具體要求和所要達到的指標。這些要求和指標，可以作為一種指導規(guī)范，引導英語教師有計劃地、有針對性地開展教學?，F(xiàn)階段的英語課程標準，對于語言能力、文化品格和學習能力的要求較為具體，但是對于思維品質(zhì)的要求卻較為模糊，因此，可以嘗試將學生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。同時，也使教師有一個明確的方向，以便在教學中根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生整體的核心素養(yǎng)。????圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和

8、實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。在小學時期，教師應(yīng)該著重提升學生的核心素養(yǎng),圍繞語言表達技能緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫