如何在結(jié)構(gòu)游戲中做好師幼互動(dòng).doc

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1、如何在結(jié)構(gòu)游戲中做好師幼互動(dòng)　　傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師扮演“教”的角色，幼兒扮演“學(xué)”的角色，結(jié)構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)是否也應(yīng)秉承這一理念?教師應(yīng)該“教”還是“不教”?在多年的結(jié)構(gòu)游戲研究中我們認(rèn)識(shí)到：在結(jié)構(gòu)游戲中沒(méi)有即時(shí)目標(biāo)，只有長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，所以教師承擔(dān)的不是“教”的任務(wù)：結(jié)構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)應(yīng)該更注重幼兒的自主表達(dá)，教師要以贊賞的眼光看待幼兒的建構(gòu)作品?！　　魩熡谆?dòng)的差異性　　教師面對(duì)的每一個(gè)幼兒都是不同的，他們來(lái)自不同的家庭，具有不同的經(jīng)驗(yàn)，怎樣幫助每一個(gè)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)?這就要求教師在關(guān)注

2、個(gè)別幼兒的同時(shí)，還要注重師幼互動(dòng)的差異性。　　1．當(dāng)幼兒游離在游戲之外——幼兒的玩伴　　在游戲時(shí)間，壯壯搬著椅子到處轉(zhuǎn)悠，我問(wèn)他想玩什么，他只是茫然地?fù)u搖頭。在征得壯壯的同意后，我開(kāi)始幫助他尋找各種顏色和形狀的積木，在我的陪伴下，一朵藍(lán)色的小花在壯壯的手中誕生了。結(jié)構(gòu)游戲中不排除會(huì)有個(gè)別孤僻、膽小的幼兒游離在游戲之外，此時(shí)教師就要做幼兒的玩伴，和他們一起邊聊邊玩，帶動(dòng)幼兒進(jìn)入游戲之中。教師的玩伴身份能給幼兒帶來(lái)安全感，引發(fā)幼兒獨(dú)立建構(gòu)的興趣?！　?．當(dāng)幼兒想搭又不會(huì)搭一傾聽(tīng)并回應(yīng)幼兒的需求　　班上來(lái)了一位插班生小郁，一天他

3、趴在桌上嘀咕著：“以前的老師都會(huì)教我怎么搭積木，這里的老師怎么不教，那我怎么會(huì)搭呀?！甭?tīng)到小郁的埋怨聲后我走過(guò)去問(wèn)他：“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子，可是不會(huì)搭門(mén)?！蔽以儐?wèn)他家的門(mén)牌號(hào)，并提醒他到百寶箱尋找合適的工具，最后他搭建了帶有屋檐的門(mén)。　　在結(jié)構(gòu)游戲中，要滿足每個(gè)幼兒的建構(gòu)需求，需要教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒的心聲，用暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒借助輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)?！　　魩熡谆?dòng)的技巧性　　當(dāng)幼兒積累了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，要進(jìn)一步提高幼兒的建構(gòu)水平，這時(shí)的師幼互動(dòng)就需要一點(diǎn)“技巧”，可以運(yùn)

4、用無(wú)聲的示范、支持的環(huán)境、同伴的建議等方式。　　1．從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)　　中班幼兒在初次接觸建構(gòu)材料雪花片時(shí)，總是以平面建構(gòu)為主，難以實(shí)現(xiàn)向立體建構(gòu)的跨越，教師如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一跨越?　　桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會(huì)兒草坪里躺滿了五顏六色的花朵。我沒(méi)有告訴他們應(yīng)該怎么搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，并在旁邊留下一句話：“誰(shuí)能豎著種花?”還畫(huà)了一些豎起來(lái)的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來(lái)的小花?！　?．從單一建構(gòu)材料到使用輔助材料　　每種建構(gòu)材料都具有不同的特性，如果幼兒只會(huì)

5、使用單一的建構(gòu)材料，不會(huì)使用輔助材料，其建構(gòu)能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。在師幼互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)同伴的建議也是很有效的途徑。　　浩浩想用百變積木拼搭一只小狗，在建構(gòu)過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)百變積木不能拼搭圓弧形的耳朵，也沒(méi)有黑色積木來(lái)拼搭小狗的眼睛。老師讓他聽(tīng)聽(tīng)辰辰的建議：“美工角里有黑色的塑料眼睛和手工紙。”不一會(huì)兒，浩浩就拼搭好了一只可愛(ài)的小狗。