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1、如何做好師幼互動師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和影響的。師幼互動包括師幼間的一切相互作用。師幼互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式也可以是多種多樣的，如與個別幼兒、小
2、組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對幼兒表揚(yáng)鼓勵、要求示范等。內(nèi)容也可能豐富多樣，如對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。因此，師幼互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的關(guān)系。一般習(xí)慣上將師幼互動當(dāng)做動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。這實際上是狹義的師幼互動和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育師幼互動的好處，那么如何能更好做到師幼互動呢？（一）創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動心理環(huán)境?心理環(huán)境作為一種潛意識的教育因素，
3、對幼兒影響可以說十分的重要。古人云：“親其師而信其道”，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與其溝通，蹲下來，和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西老師，當(dāng)然教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。幼兒在情感上是比較脆弱的，對成人的依賴思想十分的嚴(yán)重，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據(jù)。受到長期師幼互動模式的影響，幼兒發(fā)起的互動主要表現(xiàn)為請示或征詢許可、展示活動結(jié)果、告狀等等，而很少有發(fā)表個人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動提問或替老師做事的機(jī)會，而且年齡越小，這種特征越明顯。教師有時雖意識到了要給幼兒營造一個寬松和諧的外部氛圍，運(yùn)用正面
4、的方法引導(dǎo)兒童的行為、鼓勵兒童嘗試新的事物等，但卻又因種種原因而聽之任之，缺乏參與和指導(dǎo)，教育不能取得良好的效果。我們班上有位可愛的小女孩每次吃飯都不好好吃，給她盛下米湯她沒喝兩口就倒了，給她盛的菜沒吃兩口就倒了，剛開始我們老師很生氣，都在批評孩子浪費(fèi)糧食，不好好吃飯，孩子還挺委屈的，后來一天跟她媽媽說起孩子不好好吃飯時，媽媽告訴我她女兒有個大早上起來喜歡喝牛奶的習(xí)慣，每天早上都必須喝了牛奶才上幼兒園，到幼兒園吃飯她自然不會餓了，我了解后就私下跟這個孩子交流，她說她就是想和小朋友在一起吃，想過來盛飯有機(jī)會和老師親近。如此單純的想法聽了讓我感動，我沒有細(xì)心觀察孩子的內(nèi)心世界，剛開始還批評她，
5、讓她害怕不敢說話，由于我的不仔細(xì)觀察才會給孩子造成緊張的心理環(huán)境，對孩子的心理傷害也太大了。（二）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動?！ ≡谟變簣@教育中，言語的交流是師幼互動的主要途徑。幼兒入園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，孩子們無時無刻不在與他人進(jìn)行著互動，由于幼兒所具有的身心各方面的特點，教師一般以言語交流為主，適時輔以非言語交流，會起到較好的互動效果。然而，在幼兒園教育活動中，教師和幼兒所營造的言語場面往往是傾斜的、不對稱的，教師在不斷地教學(xué)中表示自己的思想，自己的言語，而孩子在教師的言語前卻緘默了，失語了，也就是說，教師的
6、某些言語限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對幼兒提出教育要求時，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。要打破教師言語的“霸權(quán)”，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，學(xué)會傾聽幼兒。教師要以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護(hù)孩子的個性發(fā)展。另外，教師也可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語與幼兒產(chǎn)生互動。幼兒園一日生活中，體態(tài)語的合理運(yùn)用在師幼互動過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個贊揚(yáng)的手勢、一個信任的眼神、一個鼓勵的微笑、一個溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當(dāng)幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第
7、一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去；而面對幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時，教師目光中流露出某些嚴(yán)厲的神情，就能使犯了過錯的幼兒感到慚愧，使其改正。班上一些調(diào)皮搗蛋的小男孩總是被老師排斥的對象，我想這樣的孩子也不想變成這樣，作為老師首先必須尊重孩子，當(dāng)他們調(diào)皮時，應(yīng)冷靜下來，態(tài)度要友善，有時可以用一個眼神來提醒他們已引起它們注意。對于膽
