“以讀促寫”例談-論文.pdf

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1、教學(xué)新探‘●以讀促寫’’例談口懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)徐楊清“教材無非是個(gè)例子”，是指以課文為憑借指一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，習(xí)得語言，形成能文特色和學(xué)生年齡段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生力。從語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的角度看，就是要讀寫結(jié)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如《草原》一課，先讀懂課合，以讀促寫。那么，如何摒棄舊有的教學(xué)觀念，把文，體會(huì)課文表達(dá)蒙漢情深這一情感，接著看作者目光聚焦在語言文字上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解是怎樣表達(dá)這一情感的，哪方面寫得特別好。教師語言、積累語言，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐發(fā)展語可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用言呢?動(dòng)詞表達(dá)情感的?？蛇\(yùn)用換詞、比

2、較等策略，讓學(xué)一、品味語言。側(cè)重表達(dá)方法的探究生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中的—”字，體閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用“歡呼著，分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課飛馳著?‘車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通文中尋求答案，得出結(jié)論。這種指向于內(nèi)容理解而過前后聯(lián)系、對比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，非文本語言的閱讀教學(xué)，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍提高作用不大。理解是學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，然紙上。透過三個(gè)“飛”字，學(xué)生真切體會(huì)到蒙漢情語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理深，能觸到文章的情脈，這

3、就是語言文字傳情達(dá)意解怎樣運(yùn)用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評的魅力。通過引導(dǎo)體會(huì)“飛”的用法，感悟一個(gè)動(dòng)詞價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)連續(xù)反復(fù)運(yùn)用更能很好地表情達(dá)意，所謂“文字有思維能力和口語表達(dá)能力，是對語言文字運(yùn)用的情感”。教師再次引導(dǎo)：還有哪些動(dòng)詞也用得好?學(xué)一個(gè)促進(jìn)。如，低年級，在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地生自主找出三、四段中多個(gè)“握”、“敬”，結(jié)合所在遣詞造句的能力；中年級，在整合信息中培養(yǎng)分句子描寫，“蒙漢情深”之情不言而喻。析、概括能力；高年級，在進(jìn)行評價(jià)中培養(yǎng)個(gè)性化二、遷移運(yùn)用。把握讀中學(xué)寫的密碼理解能力及富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語評論的的語學(xué)生語言運(yùn)用等語文能力的

4、形成，主要靠語用能力。在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理言實(shí)踐。其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，破譯語言表達(dá)密法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”四步，依據(jù)此四步碼，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語言文字運(yùn)用”的奧秘，移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。形成“言語運(yùn)用”的表達(dá)技能。2o14~3月上／42教學(xué)新探要從不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)話、套話的現(xiàn)象仍存在。比如，不少教師喜歡教學(xué)生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章即將結(jié)束時(shí)安排總結(jié)性小練筆：課文學(xué)完了，你想的方法，改變不分年級、不分文體的千篇一律的閱對主人公說些什么?

5、或者：讀了課文，你有什么感讀教學(xué)模式；還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法，受?這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫的大多是不并將一些基本方法用于學(xué)寫記實(shí)作文(吸取記事、痛不癢的套話。有位教師執(zhí)教《我的伯父魯迅先寫人、寫景、狀物等方法)、想象作文(展開想象、聯(lián)生》時(shí)，安排了如下練筆：魯迅先生的高尚品質(zhì)深想、幻想)和說明性文章(學(xué)用一般的說明方法)中深打動(dòng)了我們，此時(shí)此刻，你心中一定有許多話想去。如童話教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話tU：對他說，請用幾句話寫下來。以下是幾位學(xué)生在課界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話堂上的發(fā)言：的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立起x,j-童話這種文學(xué)體魯迅先生，您心中時(shí)刻裝

6、著勞苦大眾，您永遠(yuǎn)裁的初步認(rèn)識。心理學(xué)家將只理解而不會(huì)運(yùn)用的活在勞動(dòng)人民心中??語言稱為消極語言，能理解又會(huì)運(yùn)用的語言稱為魯迅先生，您真?zhèn)ゴ?您為自己想得少，為別積極語言。從能理解到會(huì)運(yùn)用，是消極語言向積極人想得多；您憎恨舊社會(huì)，同情勞動(dòng)人民。人民永語言的轉(zhuǎn)化，是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的一道重要關(guān)卡。怎遠(yuǎn)熱愛您!樣突破?讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié)是最重這類練筆，學(xué)生寫的大多是課堂上回答、交流要的方法之一。葉圣陶認(rèn)為，“能力并不是一會(huì)兒時(shí)說的話，無論是思想認(rèn)識還是筆下文字，都沒有從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要什么提升；其次，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生泛泛經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力

7、。”在學(xué)生而談，寫的都是干巴巴、空洞的套話；再次，經(jīng)常做領(lǐng)悟了“運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)類似的小練筆，已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)生都寫兩上，可創(chuàng)設(shè)情境，如《草原》一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)句交差，應(yīng)付了事。我們可以根據(jù)文本的核心價(jià)用：我們離開時(shí)，作者沒有寫話別后的場景，請模值，精心選擇練筆內(nèi)容。如《我的伯父魯迅先生》，仿我們相見、敬酒等場景，大膽想象，寫出“蒙漢情單元目標(biāo)之一“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，結(jié)合深