教師要善于悟道.doc

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1、教師要善于“悟”道“道”是事物內(nèi)在的本質(zhì)，是事物發(fā)展的規(guī)律。要得“道”，不僅需要有科學(xué)的理念和客觀的態(tài)度，也需要深入地思考和不斷地探索。這個(gè)漫長(zhǎng)的過程就是“悟”的過程。教師不僅要認(rèn)識(shí)教書育人的本質(zhì)和規(guī)律，還應(yīng)在實(shí)踐中很好地運(yùn)用這些規(guī)律；否則，他就只能成為“教書匠”。只有將實(shí)踐中的“領(lǐng)悟”、交流中的“覺悟”和讀書中的“醒悟”有機(jī)結(jié)合起來，才可能成為優(yōu)秀教師，才可能成為教育家。說到“悟”，往往與“道”聯(lián)系，稱為“悟道”?！暗馈笔鞘挛飪?nèi)在的本質(zhì)，是事物發(fā)展的規(guī)律。教師不僅要認(rèn)識(shí)教書育人的本質(zhì)和規(guī)律，還應(yīng)在實(shí)踐中很

2、好地運(yùn)用這些規(guī)律；否則，他就只能成為“教書匠”，不能成為優(yōu)秀教師，更不要說教育家了。筆者認(rèn)為，教師如何“悟”道主要有以下幾條途徑。一、深入閱讀，在讀書中“醒悟”一名優(yōu)秀的教師，從專業(yè)角度講，必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。要達(dá)到這樣的境界，唯一的途徑就是多讀書。首先要熟讀教材。這里的“熟讀”不是倒背如流，不是在學(xué)生面前炫耀，更不是照本宣科；而是要讀出自己的東西來。如語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學(xué)生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)

3、地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。其次要精讀經(jīng)典。這是教師專業(yè)化的必然要求，也是成為優(yōu)秀教師的必經(jīng)途徑。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。此外還要泛讀文史，多讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書籍。這些既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的

4、價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求。通過讀書，促進(jìn)自身對(duì)規(guī)律的把握。二、多向交流，在碰撞中“覺悟”《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄兑捉?jīng)》說：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！边@些都說明了與別人交流，特別是與專家、名師交流的重要性。過去，由于條件限制，普通教師與專家、名師的交流非常困難。隨著時(shí)代的發(fā)展，普通教師與專家、名師的交流變得十分方便和容易。各級(jí)政府和教育部門對(duì)教師的繼續(xù)教育更加重視，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加關(guān)心，各級(jí)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)更多，不

5、少學(xué)校都要邀請(qǐng)專家、名師到校給老師們辦講座、上示范課，或者與學(xué)校一道，開展課題研究。教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)越來越多，與專家、名師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也越來越多。如果能夠有效利用這些機(jī)會(huì)，不斷向?qū)＜摇⒚麕熣?qǐng)教，加強(qiáng)與專家、名師的交流，那么“悟”到的“道”將會(huì)更多，成長(zhǎng)更快，更容易成為優(yōu)秀教師。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)達(dá)，在網(wǎng)上向?qū)＜摇⒚麕熣?qǐng)教，與同伴、網(wǎng)友的交流也變得更加容易。通過與他們交流，會(huì)有意想不到的收獲。三、大膽實(shí)踐，在教學(xué)中“領(lǐng)悟”老師只有在教書育人的過程中，才能逐漸領(lǐng)悟教書育人的真諦，把握教書育

6、人的規(guī)律。在實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的過程中，面臨新的形勢(shì)、新的任務(wù)和新的要求，更需要教師運(yùn)用新的教育理念、新的教育方法、新的教育手段，進(jìn)行大膽實(shí)踐。比如，山東一所中學(xué)開展“零作業(yè)”實(shí)踐，在當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)居高不下、愈減愈重的情況下，不僅需要巨大的勇氣，而且需要超強(qiáng)的抗挫能力。事實(shí)證明，他們的大膽實(shí)踐取得了巨大的成功。通過實(shí)踐，他們不僅“悟”出這樣的做法符合馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論等“道”，而且“悟”出了“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量，講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“

7、學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”的課堂教學(xué)之“道”。當(dāng)然，在實(shí)踐中，也需要反思。無論在備課時(shí)、講課中、練習(xí)后，教師都要善于觀察思考，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)。