赤壁之戰(zhàn)教學(xué)案.doc

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1、赤壁之戰(zhàn)一、教學(xué)目的：1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。二、教學(xué)設(shè)想：1、課文較長，不宜逐段串講，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文，弄清大意，教師只講重點實詞、虛詞和特殊句式。2、師生結(jié)合，逐段提出問題進行研討，把

2、思想容和寫作技巧的分析與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，最后歸納總結(jié)。3、充分利用《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，增強教學(xué)的形象性和直觀性。三、教學(xué)時數(shù)：四教時四、教學(xué)過程：第一、二課時一、導(dǎo)入新課：一千八百多年前，東漢末年，操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，操南下?lián)魯”?、備，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，權(quán)與備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與操決戰(zhàn)。當(dāng)時軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后，操一段時間無力南下，

3、奠定了、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗軍的呢?這就是本文要講述的故事。二、作者簡介與背景介紹：司馬光（公元1019——1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識更為淵博。司馬光治學(xué)勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》（共費時19年，自1066——1084）。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國初期、、三家分晉（公元前403

4、年），下迄五代末年匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發(fā)展能夠一目了然?！顿Y治通鑒》取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作，先由“當(dāng)代通儒攽、恕、祖禹等分段撰寫，再經(jīng)司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。作者及年代體裁地位特點《左傳》左丘明（春秋）編年體我國第一部敘事詳細完整的編年體史書《國語》（春秋）國別史我國第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》向編訂（西漢）國別史我國戰(zhàn)國時代史料匯編《史記》司馬遷（西漢）紀傳體《漢書》班固

5、（東漢）紀傳體《后漢書》曄（南北朝）紀傳體《資治通鑒》司馬光（宋）編年體人物生卒年份大戰(zhàn)時的年齡操155-22054備161-22248權(quán)181-25128諸亮181-23428周瑜175-21034魯肅172-21737三、講讀第1段第一層次（開頭——權(quán)即遣肅行）學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。1、是誰最先提出聯(lián)抗的？他是怎樣分析形勢的？明確：是權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W(xué)生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據(jù)而有之，

6、此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②備與操有仇恨，寄寓于表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對權(quán)有利。2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果備與表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是備與表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想

7、辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應(yīng)采取什么行動呢？明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服備撫表眾，共治操。4、魯肅勸說權(quán)采取這些行動的目的是什么？明確：與備、表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”?！翱譃椴偎取?、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。四、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研

8、討問題。2、在權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：①操已向荊州；②琮（表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在操之先，可見形勢嚴重。3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說備與權(quán)結(jié)好？明確：①宣權(quán)旨（傳達君命），致殷勤（懇切