減負(fù)增效背景下作業(yè)優(yōu)化策略研究.doc

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1、《減負(fù)增效背景下作業(yè)優(yōu)化策略研究》課題學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷的分析報(bào)告王雪青李俊一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的背景：其一：我們申報(bào)了金壇市減負(fù)增效課題研究任務(wù)，課題是《減負(fù)增效背景下的課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化策略研究》，本問(wèn)卷就是研究方法之一。其二：教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)方式”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反復(fù)提到豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成作業(yè)，及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)信息，從而提高學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。然而，多年來(lái)的課外作業(yè)單調(diào)枯燥

2、，缺乏彈性，偏重書(shū)面形式,脫離學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。一、關(guān)于學(xué)生作業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查：1．調(diào)查的設(shè)計(jì)：采用問(wèn)卷的方式，對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。2．問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容：有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的，有關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的，有關(guān)于作業(yè)量的，有關(guān)于按時(shí)完成的，有關(guān)于作業(yè)形式的，有對(duì)分層作業(yè)看法的等。3．問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果98%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是有必要做的。最不喜歡做的作業(yè)是機(jī)械的抄寫(xiě)，尤其是罰抄性的作業(yè)。學(xué)生們心目中的作業(yè)首先要符合自己的年齡特點(diǎn)，其次是可以自由選擇性的作業(yè)，具有

3、多樣性和趣味性，能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的，而且能讓學(xué)生有成就感的；第三作業(yè)要適量。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出目前的作業(yè)存在著很多弊端，學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿(mǎn)意?？上驳氖?，大多數(shù)的語(yǔ)文教師也已經(jīng)開(kāi)始反思。課外作業(yè)是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須反思其弊端并研究探索新模式作業(yè)的特點(diǎn)。二、對(duì)當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀的分析和思考：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學(xué)科知識(shí)范圍，

4、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際活動(dòng)和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。作業(yè)目的與內(nèi)容越來(lái)越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被冷落了。作業(yè)的過(guò)程越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。有的教師追求作業(yè)的千篇一律、工整規(guī)范，卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題：作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情

5、感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應(yīng)是作業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿(mǎn)足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我的過(guò)程應(yīng)是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷也明顯地暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)在：1．作業(yè)偏重書(shū)面形式，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提高綜合能力。2．作業(yè)的形式性大于實(shí)用性，或是簡(jiǎn)單“拿來(lái)”，缺乏研究和篩選。3．

6、作業(yè)本身形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性。4．作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次。5．學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，認(rèn)識(shí)角度有偏差。6．作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)性。三、走出困境的應(yīng)對(duì)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)在作業(yè)的要求中指出：學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性唯有在作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，才可能到達(dá)最高點(diǎn)。所以說(shuō)，做作業(yè)的過(guò)程，不僅僅是對(duì)知識(shí)加深理解并鞏固的過(guò)程，更是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成運(yùn)用技能的過(guò)程；不僅僅是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

7、、發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。基于這樣的理念，作業(yè)還應(yīng)該融合生命意識(shí)，“關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品質(zhì)和人格的健康成長(zhǎng)，從而體現(xiàn)其獨(dú)特的人文性。當(dāng)作業(yè)變成學(xué)生的一種享受而不是負(fù)擔(dān)的時(shí)候、當(dāng)作業(yè)變成自身的一種需要而不是強(qiáng)迫的任務(wù)的時(shí)候，我們的作業(yè)布置才是成功的教學(xué)實(shí)施，我們新課程的理念才是得以真正地體現(xiàn)。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備從以下五點(diǎn)布置作業(yè)：1．層次性——滿(mǎn)切合不同層次水平2．開(kāi)放性——拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間3．長(zhǎng)久性——注重成長(zhǎng)式積累4．生活性——豐富學(xué)生人文素養(yǎng)5．多元性——發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用