淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法.doc

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1、淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“導(dǎo)入”的幾點(diǎn)策略小學(xué)數(shù)學(xué)是兒童自己的數(shù)學(xué)，是實(shí)際生活中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是抽象性、概念性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其特點(diǎn)注定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥乏味。怎樣讓學(xué)生在這平淡、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)起興趣產(chǎn)生出求知欲望？創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境顯得尤為重要。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課的導(dǎo)入部分雖然只有短短的幾分鐘，但是它卻是成功創(chuàng)造情境關(guān)鍵性的一步。教師如果能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入部分，那將會(huì)收到事倍功半的效果。情

2、境的創(chuàng)設(shè)和新課導(dǎo)入是密切聯(lián)系的，導(dǎo)入是情境的序曲，情境是導(dǎo)入的目的。因此，教者應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境的形式不同，導(dǎo)入的方法也會(huì)隨之不同。筆者結(jié)合在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴積累談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)“導(dǎo)入”的幾點(diǎn)策略。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入方法。用復(fù)習(xí)導(dǎo)入不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，檢索儲(chǔ)存在頭腦中的相關(guān)知識(shí)，搭建從已知走向未知的橋梁，而且能夠?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)埋下伏筆、做好鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與新課內(nèi)容有著密切聯(lián)系，在導(dǎo)入的過程中就讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，我就選擇了復(fù)習(xí)引入。首先復(fù)習(xí)比的意義

3、、比和分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，學(xué)生通過短暫的思考很快就能回答出這兩個(gè)基本性質(zhì)。有了這樣的基礎(chǔ)，我隨機(jī)拋出一個(gè)與新課有關(guān)的問題：“既然比與分?jǐn)?shù)、除法有很多關(guān)系，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，除法中有商不變的性質(zhì)，那么比會(huì)不會(huì)也有自己的性質(zhì)呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也隨之高漲，在他們的眼神中流露的是強(qiáng)烈的求知欲望，于是，他們紛紛舉手拋出了自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橛辛饲懊娴膹?fù)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了新知與舊知的聯(lián)系，“比的基本性質(zhì)”這一概念已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了模糊的印象，已經(jīng)不算是完完全全的新知了。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能進(jìn)行合理大膽的推

4、斷與猜想，把分?jǐn)?shù)、除法和比三者聯(lián)系起來，由商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)類推出比的基本性質(zhì)，整節(jié)課在探究的過程中有條不紊的進(jìn)行著，效果很理想。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)可通過分?jǐn)?shù)除以整數(shù)引入、“比的意義”通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的意義和關(guān)系引入、“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”通過復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來引入、“百分?jǐn)?shù)解決問題”通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問題來引入等等，不論是學(xué)生學(xué)還是教師教，都會(huì)使整堂課輕松不少。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最簡單的導(dǎo)入方法。簡單說明了這種導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)的連續(xù)性得以輕松延續(xù)而不會(huì)出現(xiàn)冷場、突然等“開頭難”的問題，所以得到了廣大數(shù)學(xué)教師的親睞。但很多教師在運(yùn)用這種方法導(dǎo)入時(shí)，往往忽略了知識(shí)的連

5、接性和啟發(fā)性，經(jīng)常會(huì)把一些與新知無聯(lián)系的舊知放在導(dǎo)入之中，造成了斷檔和獨(dú)立，不能讓學(xué)生產(chǎn)生啟迪和聯(lián)想，使得探究學(xué)習(xí)不能得以有效落實(shí)。二、問題導(dǎo)入《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考?！眴栴}導(dǎo)入就能很好的引發(fā)學(xué)生的思考。它不僅能讓學(xué)生帶著問題聽課，更能引發(fā)其探究的欲望，渴望將問題解決，在解決問題的過程中學(xué)生也得到了發(fā)展。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《雞兔同籠問題》是就可采用問題引入方式：師：一位飼養(yǎng)員叔叔既飼養(yǎng)了兔子又飼養(yǎng)了雞，一天，幾只不聽話的兔子闖進(jìn)了雞籠里，飼養(yǎng)員叔叔想知道現(xiàn)在籠子里兔子和雞各有多少只，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)兔和雞的頭共有8個(gè)，腳的總

6、數(shù)有26只，很快，飼養(yǎng)員叔叔就知道兔和雞個(gè)多少只了。同學(xué)們，你知道他是怎么計(jì)算的嗎？你能解決這個(gè)問題嗎？在這個(gè)問題拋出之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)是通過頭的總數(shù)、腳的總數(shù)就能知道雞兔各有多少只，太不可思議了！當(dāng)即就有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我們也要來試試，看看和這位飼養(yǎng)員叔叔的方法是不是一樣的！”后續(xù)的過程可想而知，學(xué)生們思考的思考、演算的演算、討論的討論，課堂氛圍很是活躍。大部分學(xué)生最后都給出了正確的解答過程和方法，體會(huì)到了成功解決問題的喜悅，學(xué)生之間通過各自的匯報(bào)交流對(duì)雞兔同籠問題也有了更深層次的理解，選擇了自己喜歡的方法來解決這來問題。三、故事導(dǎo)入小學(xué)生都喜歡聽故事，因?yàn)楣适履芤鹚?/p>

7、們的注意與興趣，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用故事導(dǎo)入可以極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一課時(shí)，我就選擇了“講故事”的方法進(jìn)行導(dǎo)入。師：同學(xué)們，老師今天給你們講個(gè)故事吧！“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，老和尚給小和尚將故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事：…”（當(dāng)說到第三遍時(shí)，學(xué)生有跟著我后面說的，也有在下面捂著嘴笑的）師：這個(gè)故事能講完嗎？為什么？生（笑答）：永遠(yuǎn)都講不完，因?yàn)樗粩嗟闹貜?fù)！師：