淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法　　教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié).恰如其分、引人入勝的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向.　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、課程類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與技能存在差異，所以導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循.現(xiàn)本人結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種常用的課堂導(dǎo)入方法.　　一、知識(shí)遷移導(dǎo)入法　　根據(jù)新舊知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師不要直接給出新問(wèn)題，而要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊引新.其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中

2、已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)到新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移.　　比如，在教學(xué)相似三角形時(shí)，由于學(xué)生熟悉全等三角形的性質(zhì)和判定，通過(guò)兩者定義的差異，在全等三角形判定的基礎(chǔ)上用類(lèi)比的方法去探究相似三角形的判定.教師可以將三邊對(duì)應(yīng)相等的條件改為三邊對(duì)應(yīng)成比例，看看能否判定三角形相似.教師從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的知識(shí)引入對(duì)相似三角形判定定理的推理，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率.　　二、懸念導(dǎo)入法　　在教學(xué)中，設(shè)置懸念可激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果.但懸念的設(shè)置要從學(xué)生

3、的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，恰到好處，讓學(xué)生跳一跳，夠得著，體驗(yàn)成就感，這樣才能使學(xué)生興致高漲，本文由.L.收集整理自始至終認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果.　　比如，在教學(xué)三角形全等的判定時(shí)，可這樣導(dǎo)入：小明在勞動(dòng)課搬運(yùn)學(xué)校的一些玻璃物品時(shí)，不慎將一塊三角形的玻璃打碎為兩塊形狀不規(guī)則的碎片（教師用多媒體展示圖片）.教師提出問(wèn)題：如果小明只帶其中一塊玻璃碎片到商店去，他是否能買(mǎi)到與原來(lái)形狀大小一樣的三角形玻璃呢？如果能，他帶哪一塊更好？你能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題嗎？　　通過(guò)設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用紙片代替玻

4、璃，讓學(xué)生按展示圖片大致撕出兩片，學(xué)生帶著問(wèn)題去探究全等三角形的判定.設(shè)置懸念使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.　　三、生活情境導(dǎo)入法　　生活情境導(dǎo)入法就是用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，讓學(xué)生在思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不能解決的新問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，也可以強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.　　比如，教學(xué)數(shù)軸概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境.觀(guān)察生

5、活中的溫度計(jì)，用溫度計(jì)測(cè)量水溫時(shí)，溫度計(jì)有三要素：①用0作為度量的起點(diǎn);②單位長(zhǎng)度;③明確大小方向.如果把溫度計(jì)看成一條直線(xiàn)，由此啟發(fā)學(xué)生用直線(xiàn)上的點(diǎn)表示數(shù)，0表示原點(diǎn)，0的右側(cè)為正數(shù)，0的左側(cè)為負(fù)數(shù)，每個(gè)刻度為單位長(zhǎng)度，從而導(dǎo)入數(shù)軸的概念.　　四、實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入法　　在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手做課前小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中主動(dòng)地思考和探究，同時(shí)善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和激趣，以提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力.　　比如，在教學(xué)三角函數(shù)時(shí)，課前讓學(xué)生畫(huà)出大小不同的銳角為30°、60°

6、;的直角三角形，然后測(cè)量在不同的直角三角形中這兩個(gè)銳角的對(duì)邊比斜邊、鄰邊比斜邊、鄰邊比對(duì)邊的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索三角函數(shù)的定義.為了驗(yàn)證學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性，教師利用幾何畫(huà)板顯示直角三角形中銳角（設(shè)為∠A）不變，而∠A的對(duì)邊、斜邊、鄰邊三邊相應(yīng)發(fā)生改變，讓學(xué)生觀(guān)察對(duì)邊與斜邊的比、鄰邊與斜邊的比、鄰邊與對(duì)邊的比的關(guān)系，從而驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確，師生共同探討得出三角函數(shù)的定義.通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，合作交流，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)

7、學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.　　五、直接導(dǎo)入法　　直接導(dǎo)入法即教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接地從課本的課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的，以引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).　　比如，在教學(xué)二次根式時(shí)，教師直接提出二次根式的定義，從定義要求學(xué)生掌握二次根式有意義的條件，要求學(xué)生能使用定義判斷哪些式子是二次根式.這種方法直截了當(dāng)，學(xué)生容易掌握所學(xué)新知識(shí).　　總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)

8、造最佳的課堂氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們處于精神振奮狀態(tài)，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件.