小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及策略.doc

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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及策略磻溪鎮(zhèn)中心小學(xué):杜萍玲有人說:理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。我覺得要達到這樣的境界,關(guān)鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”,因為只有語文課觸動著學(xué)生的心靈,學(xué)生才會全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語文的氛圍之中,這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。而當(dāng)前,語文課離這樣的境界似乎還很遙遠。下面我就語文課堂教學(xué)中存在的問題,談?wù)勛约旱目捶?。問題一:無序剖析,思維零碎散亂。新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心,以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中,這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上:

2、在初讀課文時,“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文,畫出自己喜歡的語句?!痹谒^的研讀課文時,“請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?!痹诮鉀Q問題時,“請同學(xué)們四人一組展開討論。”……這些流行語之后,課堂常常舉手如林,但學(xué)生往往是只顧自己讀,只顧把自己想說的意思說完,至于別人讀的哪一句,至于別人對同一個問題是怎樣理解的,都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上,學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有整體感知,就匆匆進入領(lǐng)悟文章語句的內(nèi)在含蘊,學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面,學(xué)生各自為陣,你讀喜歡的這一句,他讀喜歡的那一句,你談對這一句的理解,他談對那一句的理

3、解,把文章支解得七零八落,學(xué)生的思維處于一種無序狀態(tài),這嚴重地破壞了課文的整體美,長期以往,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴密性。問題二:浮于表面,認識淺嘗輒止。上面所列現(xiàn)象普遍存在,盡管課堂氣氛很是熱鬧,學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛,還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實,這種表面熱鬧的背后,隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴重喪失,隱藏的是學(xué)生對課文內(nèi)在含蘊理解的不到位,隱藏的是學(xué)生認知水平、思維能力的停滯不前。另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問”3,這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問,學(xué)生一個問題接著一個問題地答,教學(xué)過程

4、很是順當(dāng),學(xué)生思維沒有阻隔,學(xué)生成了答問的機器。這種教學(xué)方式使人擔(dān)心的是,學(xué)生讀書一旦沒有了教師的提問,學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)?擔(dān)心之二,這些學(xué)生不需要經(jīng)過認真研讀課文,就能從文中找到現(xiàn)成答案,這些問題“問”的價值究竟有多大?無庸質(zhì)疑,這種淺嘗輒止“串講串問”的教學(xué)方式將嚴重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高,也不利于將學(xué)生的思維引向深入。問題三:教師對課堂評價的調(diào)整修正不足?!墩Z文課程標準》指出:教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評價語,盡量從正面加以引導(dǎo),從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今的語文課堂教學(xué),教師們在學(xué)

5、習(xí)了新課標以后,在“平等對話”精神的感召下,都積極地用激勵性的語言評價學(xué)生,激勵用語貫穿課堂的始終,處處做到以人為本,以學(xué)生為主,課堂充滿了人文關(guān)懷,課堂洋溢著親切和活力。但是,我們也隨處可見評價不當(dāng)?shù)姆N種現(xiàn)象,嚴重影響了課堂教學(xué)目標的達成。很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,每當(dāng)學(xué)生朗讀后,教師給予的評價都是——“讀得不錯”“讀得真好”“把掌聲送給他”,不難發(fā)現(xiàn),由于教師簡單地將表揚理解為“保護學(xué)生”“賞識教育”,教師的評價失去針對性。學(xué)生感覺讀得不好的地方不知如何去讀,如何去修正;讀得不好的同學(xué)還自以為讀得不錯,導(dǎo)致學(xué)生求知不深入,淺嘗輒止,為讀而讀。積極的表揚

6、是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方式,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進心、自尊心,但在課堂評價中,過多的籠統(tǒng)的表揚會大大削弱教學(xué)評價的導(dǎo)向功能,隨意的激勵是無法對學(xué)生產(chǎn)生促進作用的,還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,造成學(xué)生只能聽進表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目樂觀。評價語的使用要把握一個“度”,很多老師只是單一的用簡單詞語來評價學(xué)生,無法達到課堂評價的效果。策略一:在質(zhì)疑與解疑的點撥中彰顯自主性。要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實處,就要重視知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成過程。學(xué)生探究是要圍繞問題來展開的,關(guān)鍵是“問題”從何而來。是老師提供,還是由學(xué)生

7、自主產(chǎn)生?我的觀點是:問題要從學(xué)生中來。因為問題是從學(xué)生中來的,解決這些問題就成了學(xué)生自己的事,自己的事,做起來往往就更主動,效率就更高些。當(dāng)然,對于學(xué)生提出的問題,教師要進行篩選,篩選出“共性”3的問題,具有研究價值的問題,再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題。這樣,學(xué)生就在解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂。策略二:在文本與文本的比較中品味多元化。同一個主題,不同的作家因生活經(jīng)歷不同會寫出不同的文章;即使同一個主題,同一個作家在不同的歷史時期所抒發(fā)的情懷也決不會完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個學(xué)習(xí)單元,一同出現(xiàn)

8、在學(xué)生面前,讓學(xué)生讀讀,品品,體會其中的或異曲同工,或情感迥然,感

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