數學(心得)之提高“數學廣角”教學的幾點策略.doc

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時間:2020-05-13

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1、數學論文之提高“數學廣角”教學的幾點策略新課程標準提出:“通過義務教育階段的數學學習,學生能夠獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗?!比私贪娼滩耐ㄟ^“數學廣角”這個知識載體來更好地體現并達成目標,然而很多教師在對待這一模塊內容時,卻折射出兩種截然不同的心態(tài)。1、由于新課標的評價建議里指出,“數學廣角”單元內容只作思維訓練課,不作為學業(yè)評價的主要范疇,最多是放在評價試卷的最后“數學思考”里面作為附加題進行評估。正因為這個應試導向,因此在我們很多的常規(guī)課上,“數學廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線。還有一些老師的自身教學素養(yǎng)先天不足,學科功底淺

2、薄不肯鉆研,自認為難以把握這一板塊的知識,所以將“數學廣角”淪落為可教可不教的教學內容,逐漸成為被遺忘的角落。2、近年來,我們經??吹健皵祵W廣角”成為各種各樣教研活動的“??汀保蔀橐恍┕_課和優(yōu)質課的“寵兒”!可能是因為它可以作為獨立的教學內容來處理,不需要考慮進度;還有的是跟隨“潮流”,覺得比較時髦,最能體現課改理念。那如何準確的把握這個單元的教學呢?(1)立足思想,準確定位教學目標從教學目標的把握來看,數學廣角的教學首先應定位于通過數學活動,讓學生感受數學的思想方法,學會運用數學思想方法嘗試解決問題,體驗解決問題的策略、方法。立足于思想方法的目標定位,必然要求教師要充分地挖掘和理解教

3、材中所體現的數學思想方法,在教學時注重讓學生通過觀察、比較、分析,感悟數學思想方法的魅力。(2)思想引路,合理取舍教學素材內容是教學的載體,數學廣角的內容有明確的教育內涵和主題空間,數學思想方法是它的靈魂和核心。對教師來說,作為課程資源的使用者,應對教材中的數學廣角內容認真分析,制定教學目標,理清學生參與數學活動的線索,有效地組織教學,作為教材資源的開發(fā)者,教師應結合教學內容和課程目標恰當地選取教學素材,使課程內容與學生的數學活動結合得更加緊密,更能體現思想方法的滲透和熏陶。(3)活動體驗,感悟數學思想方法數學思想方法的特點是呈隱蔽形式,它比數學知識更抽象。而數學廣角的內容都是把這些抽象的

4、數學思想方法以學生可以理解的直觀形式,采用生動有趣的事例呈現出來。所以,數學廣角的教學難點在于如何讓學生從直觀的解決問題去感悟其中抽象的數學思想方法。解決這個難點的關鍵就是讓親歷探索數學知識的過程,因為沒有親身經歷就不可能對數學知識、數學思想方法產生體驗;沒有了體驗,數學思想方法的滲透只能是一句空話。因此,課堂上應突現學生的自主學習,為學生構建一個親身經歷探索數學知識的平臺,通過觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動,感受數學思想方法,提高他們的數學思維能力和解決問題的能力,充分發(fā)揮他們的主體作用。在教學時要力求體現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。(4)培養(yǎng)主動應用

5、數學思想方法的意識從數學思想方法的特點和形成過程來說,對學生數學思想方法滲透的成效和學生數學能力的提高不是一朝一夕就能見到的,而是需要有一個不斷滲透、循序漸進、由淺人深的過程。而這一過程,需要教師做一個“過程”的加強者,不斷用數學思想“激發(fā)”學生的思維,讓學生在一次次的“激發(fā)”過程中,不斷地反思、不斷地積累、不斷地感悟、不斷地明朗,直到最后能主動應用。因此,在教學“數學廣角”時,無論課內還是課外都應該注意培養(yǎng)學生應用數學思想方法解決問題的能力,更應該在問題解決之后進行“反思”,在此過程中體會數學思想方法的應用價值。例如,四年級下冊中在讓學生感受了植樹問題的解決策略后,可設計由植樹問題變式的

6、問題,諸如裝路燈問題、上樓梯問題、鋸木頭問題、排隊問題等,讓學生進一步運用“化歸思想”遷移解決類似植樹問題,在這樣的類似問題的解決中應用和感悟植樹問題的思想方法。

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