低年級(jí)單元整體識(shí)字.doc

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1、低年級(jí)“單元整體識(shí)字寫(xiě)字”識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一篇課文一課時(shí)完成，至少要花費(fèi)十至十五分鐘時(shí)間用來(lái)認(rèn)讀本篇課文的生字。一節(jié)課下來(lái)，往往是會(huì)的孩子仍然會(huì)，不會(huì)的孩子仍然不會(huì)，即使能記住幾個(gè)，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，忘得很快。另外，一節(jié)課除去識(shí)字，還要指導(dǎo)朗讀，理解感悟，積累句式，甚至背誦，很多時(shí)候完成其它任務(wù)顯得比較倉(cāng)促。為了提高課堂的效率，將一個(gè)單元的生字整合在一起，用一到兩課時(shí)的時(shí)間完成。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快?，F(xiàn)將我的一些做法與大家分享。一、隨文識(shí)記字音《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)“識(shí)字”的要求是這樣的:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)

2、識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。那么,在“隨文閱讀識(shí)字”的教學(xué)中,如何更好地實(shí)現(xiàn)在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字愿望、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,有效地識(shí)記生字并通過(guò)識(shí)字幫助閱讀呢?那就是在自讀課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立借助漢語(yǔ)拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。一篇新課文有三種類(lèi)型的生字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類(lèi),是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”,現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”,但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類(lèi),過(guò)去可能見(jiàn)過(guò),在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”甚至要求“會(huì)寫(xiě)”的字。第三類(lèi),是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò),這篇課文學(xué)習(xí)中既不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫(xiě),但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。在閱讀課文中，不需要學(xué)生識(shí)記字

3、形，不需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)這寫(xiě)字，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，在語(yǔ)言環(huán)境中感悟字義。這樣既避免了因在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字字形，減少了朗讀的時(shí)間，削弱了學(xué)生閱讀感知的興趣，又會(huì)使學(xué)生有一種“我會(huì)認(rèn)字，我會(huì)讀書(shū)”的成就感，從而潛移默化的在學(xué)文中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)在閱讀中喜歡上漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。二、指導(dǎo)識(shí)記字形《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。在識(shí)字教學(xué)中，我們要很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，緊緊抓住“聯(lián)系”兩字作文章，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。學(xué)生經(jīng)

4、過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,認(rèn)識(shí)了一些基本字,掌握了“謎語(yǔ)識(shí)字、兒歌識(shí)字、加一加、減一減”等常用的識(shí)字方法，這就成為他們識(shí)字的先前“認(rèn)知模塊”，是獨(dú)立、自主識(shí)字的寶貴的學(xué)習(xí)資源，不可忽視。因此在具體的教學(xué)中，我們就把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，想辦法記住字形。學(xué)生呢,也就會(huì)自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟字和掌握的識(shí)字方法去識(shí)記新字。這樣，不僅既快又牢地識(shí)字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。例如《我為你驕傲》一課識(shí)記“驕傲”上課之前，看老師寫(xiě)個(gè)詞，注意看，馬

5、字旁要寫(xiě)得瘦長(zhǎng)一點(diǎn)，右邊寫(xiě)個(gè)“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫(xiě)橫折鉤，再寫(xiě)一撇，右邊加個(gè)反文旁，一起來(lái)讀一讀。（邊范寫(xiě)邊講解）生：（齊讀）驕傲師：真好聽(tīng)！要是能用這個(gè)詞說(shuō)一句話就更了不起了。誰(shuí)能聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)看？生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。師：噢，這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。師：這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰(shuí)想說(shuō)？生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲?！膀湴痢币辉~的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：示范書(shū)寫(xiě)、用詞說(shuō)話，簡(jiǎn)單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

6、系生活用詞說(shuō)話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng)：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來(lái)說(shuō)，“運(yùn)用”高于“解釋”，但由于二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力所限，會(huì)用的詞語(yǔ)不一定能作具體解釋?zhuān)c其糾纏于詞語(yǔ)的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說(shuō)話，老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明（得了第一名）有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說(shuō)話不但要求“對(duì)”，更要求“好”?！皩?duì)”重在表達(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對(duì)”又“好”，文道統(tǒng)一。利用課文內(nèi)容識(shí)記“

7、攢”字師：仔細(xì)觀察，“攢”這個(gè)字它是由哪些部分組成的？（點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)攢）生：是一個(gè)提手旁加上兩個(gè)先和一個(gè)貝字組成的。師：通過(guò)把字拆開(kāi)，來(lái)記住這個(gè)生字也是一種記憶方法?！皵€”字比較復(fù)雜，看，“攢”字左邊提手旁，右上方是兩個(gè)先，第一個(gè)“先”字的最后一筆是“豎提”，第二“先”字最后一筆是“豎折彎鉤”，底下貝子寫(xiě)在正中間，最后一筆是點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)伸出手一起來(lái)書(shū)空寫(xiě)一片。師：同學(xué)們，我們還可以通過(guò)今天的課文中的小故事來(lái)記住這個(gè)“攢”字?？矗@個(gè)攢字，提手旁可以理解為小男孩用手去送報(bào)紙，“貝”字可以理解為小男孩通過(guò)送報(bào)紙?jiān)跀€——錢(qián)？生：攢錢(qián)，

8、為修理老奶奶家的玻璃在攢錢(qián)。師：這兩個(gè)“先“字，我們可以理解為，小男孩在送報(bào)紙的路上，看到自己喜歡的玩具舍不得買(mǎi)，先把錢(qián)攢起來(lái)，給老奶奶修理玻璃。（出示）小男孩在送報(bào)紙的路上還會(huì)看到什么，他先，給老奶奶修理玻璃。生：看到自己喜歡喝的冰