理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).pdf

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1、理查德．梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)【理論壁![多媒體學(xué)習(xí)】鄭旭東博士主持理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)術(shù)口王建中曾娜鄭旭東摘要：梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可靠的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)體系。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是理解多媒體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。雙重通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動(dòng)加工假設(shè)是梅耶構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的基石，也是整個(gè)多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。這三大假設(shè)賴以成立的理論前提正是雙重編碼理論、工作記憶模型、生成學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，由此構(gòu)成了多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。具體而言，雙重編碼理論和工作記憶模型為多媒體學(xué)習(xí)的

2、認(rèn)知理論構(gòu)建提供了關(guān)鍵概念與元素；生成學(xué)習(xí)理論則為多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論構(gòu)建提供了基本的解釋性框架；多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論正是由這些關(guān)鍵概念、元素和解釋性框架整合而成；而認(rèn)知負(fù)荷理論則以多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，進(jìn)而為多媒體教學(xué)的系列設(shè)計(jì)原理提供了關(guān)鍵支撐。關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)；理論基礎(chǔ)；雙重編碼；工作記憶；生成學(xué)習(xí)；認(rèn)知負(fù)荷中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—5195(2013)02—0015—10doilO．3969／jAssn．1009-5195．2013．02．003{基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃

3、2012年度立項(xiàng)課題“基于全媒體的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的組織與推送模式研究”(2012B008)；華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“賽博基礎(chǔ)設(shè)施促進(jìn)研究型大學(xué)變革的理論與策略研究”(120002040679)。作者簡介：王建中，副教授，碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；曾娜，碩士研究生；鄭旭東，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院教育信息技術(shù)系(湖北武漢430079)。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是梅耶多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)論是建立在Paivio的多重編碼理論、Baddeley的工體系中的重要組成部分，是理解多

4、媒體學(xué)習(xí)的關(guān)作記憶模型、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論和Wittrock的鍵。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是一種研究人是如何通生成學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。(Mayereta1．，1998)我過語詞和圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論。它建立在這樣一種們將逐一對各種理論進(jìn)行討論，以揭示它們是如何觀念的基礎(chǔ)之上：人是通過兩個(gè)獨(dú)立的通道來對學(xué)為多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的構(gòu)建提供理論基石的。習(xí)材料進(jìn)行處理和加工的，每一通道在單位時(shí)間內(nèi)一、雙重編碼理論能夠處理的材料的容量都是有限的，有意義的學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)過程中投入恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工。(Mayer，認(rèn)知科學(xué)對學(xué)習(xí)的研究首先是從

5、言語開始的。2005)由此形成的雙重通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和2O世紀(jì)5O年代，喬姆斯基的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為認(rèn)主動(dòng)加工假設(shè)成為梅耶構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理知科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，由此形成了認(rèn)知心理學(xué)以論，乃至整個(gè)多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的邏輯起點(diǎn)。言語為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與記憶研究，而雙重編碼理論則(鄭旭東等，2013)而這三大假設(shè)又是基于不同的理是對這種以言語為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與記憶研究模式的一論推演出來的。因此，要把握多媒體學(xué)習(xí)的理論基種拓展與超越。雙重編碼理論作為一種認(rèn)知理論，礎(chǔ)，必須首先鑒別這三大假設(shè)賴以成立的理論前是由加拿大心理學(xué)家AllanP

6、aivio于20世紀(jì)70年代提。我們認(rèn)為，是雙重編碼理論、工作記憶模型、正式提出的。但早在20世紀(jì)60年代，雙重編碼的生成學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論確保了這三大假設(shè)的理論萌芽就已出現(xiàn)。在1963年和1965年，Paivio科學(xué)性。具體來說，雙重通道假設(shè)的理論基礎(chǔ)是雙針對“意象”(Imagery，或譯為“圖像”)在聯(lián)想重編碼理論和工作記憶模型，容量有限假設(shè)的理論學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了一系列專門實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些實(shí)基礎(chǔ)是工作記憶模型和認(rèn)知負(fù)荷理論，主動(dòng)加工假驗(yàn)結(jié)果無法從當(dāng)時(shí)居于主導(dǎo)地位的言語學(xué)習(xí)與記憶設(shè)的理論基礎(chǔ)則是生成學(xué)習(xí)理論。因此，構(gòu)建多

7、媒的傳統(tǒng)認(rèn)知理論框架中得到解釋，因此他認(rèn)為人類體學(xué)習(xí)科學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要有四個(gè)：雙重編碼不應(yīng)該只有單一的編碼模式。1967年，Paivio受邀理論、工作記憶模型、生成學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理在加拿大心理協(xié)會(huì)年會(huì)的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次對雙重編論。事實(shí)上，梅耶本人也曾明確指出，他提出的多碼的實(shí)證與理論綱領(lǐng)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，進(jìn)而于媒體學(xué)習(xí)的科學(xué)體系，尤其是多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理1971年出版《意象與言語過程》一書，正式提出l現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究l捌3年2期／總1期理論盔至緯】理查德．梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)了雙重編碼理論，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在這

8、對象與事件的處理，而且二者是同時(shí)發(fā)生的。此本書中，Paivio發(fā)現(xiàn)圖片和文字以組合的方式一起外，人類的語言系統(tǒng)非常獨(dú)特，它直接對語言的輸呈現(xiàn)信息，比只使用單一的文字呈現(xiàn)信息更能促進(jìn)入和輸出進(jìn)行處理(以讀或?qū)懙男问?；同時(shí)它還有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。(Kozma，1991)后來，幾乎