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1、初中生英語(yǔ)寫作能力低下的原因分析及提高策略2010-12-2821:35:35??Tag：英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法?學(xué)英語(yǔ)?學(xué)習(xí)???我要評(píng)論(0)初中生英語(yǔ)寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的意識(shí)，依靠長(zhǎng)期的、有目的的循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和靈活的語(yǔ)用能力，才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程改革的步伐。一、初中英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀 培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中，“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)
2、生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）從應(yīng)用的角度出發(fā)，進(jìn)一步提高了對(duì)初中生英語(yǔ)寫作能力的要求，新增的內(nèi)容要求學(xué)生能在語(yǔ)境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“能仿照學(xué)過(guò)的話題或題材，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)、所讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容；為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！庇⒄Z(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，學(xué)生的寫作能力全面反映其英語(yǔ)水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)
3、生的寫作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，其原因是多方面的?！ ?.教師方面 在初中階段，新教材的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間不足，教師的教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而很少注重對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。忽略了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)；忽略了說(shuō)和寫信息的提取。絕大多數(shù)課時(shí)用于講授語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容，而寫作練習(xí)只是在要下課時(shí)一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學(xué)生能夠認(rèn)真地按要求去完成。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中教師過(guò)多的對(duì)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，
4、忽略從選材、立意、謀篇、布局等及語(yǔ)言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練，忽略外語(yǔ)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對(duì)所寫文章的整體構(gòu)思；由于受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，沒(méi)有系統(tǒng)性，忽略階段性，直到中考復(fù)習(xí)階段才提到議事日程，這樣的訓(xùn)練方式，違背了外語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則，其后果可想而知。 2.學(xué)生方面 由于課堂上留給學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)間很少，學(xué)生只得在課后完成。由于沒(méi)有教師的指導(dǎo)，其寫作的質(zhì)量也就難以保證
5、了。由于不注重平時(shí)的積累，語(yǔ)言知識(shí)貧乏，學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)寫作興趣，寫作熱情不高，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常感到無(wú)從下筆，有畏懼心理；習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語(yǔ)法錯(cuò)誤多；平時(shí)練筆時(shí)忽視對(duì)習(xí)作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費(fèi)時(shí)較多，成績(jī)提高不明顯，學(xué)生寫作主動(dòng)性差，致使無(wú)法形成寫作教學(xué)的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學(xué)生語(yǔ)言水平整體的提高，在當(dāng)前日益重視各種能力全面發(fā)展的各級(jí)升學(xué)考試中也將留下遺憾?！ ?.客觀原因 目前九年義務(wù)教育初中考試題型受高考標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，多以客觀
6、性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，不利于測(cè)試學(xué)生的書面表達(dá)能力；又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時(shí)標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，因此，在平時(shí)考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學(xué)生做與不做關(guān)系不大，這極大地影響了學(xué)生們的寫作熱情。 二、如何有效提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平 國(guó)家教育部最新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，到初中三年畢業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫的技能目標(biāo)要求應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，關(guān)于寫作能力，要求“能根據(jù)提示起草和修改作文”，具體是：能運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說(shuō)明概念等；能根據(jù)要求寫簡(jiǎn)單的書信，便條，通知
7、等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽(tīng)、所讀的內(nèi)容；能能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而英語(yǔ)寫作也能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。如何提高初中學(xué)生的寫作能力也是我們教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題?！ 。ㄒ唬┙處煈?yīng)改變觀念，做學(xué)生的引路人 初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，寫作能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀能相應(yīng)的增加學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生寫作能力的提高。同時(shí)，由于寫作能夠擴(kuò)大所用語(yǔ)言的范圍，提高學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力，因此寫作能力的提高，對(duì)
8、聽(tīng)、說(shuō)、讀又會(huì)有較好的促進(jìn)作用。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的意義，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的總目標(biāo)及其意義，轉(zhuǎn)變觀念,確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程多于關(guān)注結(jié)果，教師定要做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。例如，在布置一個(gè)寫作題目之后，教師可以用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言闡明寫作的要求及目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)
