初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

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1、初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養(yǎng)學生川英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書而表達能力，全而提高學綸的語言素質，使基礎英語教育與時倶進，緊跟新課程改革的步伐。一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀培養(yǎng)初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學的冃的z—。其中，“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力?！度獻I制義務教冇普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）從應用的角度出發(fā)，進一步提高了對初小生英語寫作能力的

2、耍求，新增的內容要求學生能在語境提示下表達口己的觀點，“能仿照學過的話題或題材,利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容;為圖片提供簡單的文字說明并能表達白己的觀點。”英語寫作是語言輸岀的重要途徑之一,學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學的巧面表達相對滯后,學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，其原因是多方面的。1.教師方面在初中階段，新教材的教學內容多，教學時間不足，教師的教學往往側重于對

3、學牛聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯(lián)系，孤立地進行某一項能力的培養(yǎng)；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數(shù)課時用于講授語言點等內容，而寫作練習只是在要下課時一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練，忽略外語能力素質的培養(yǎng)，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；由于受應試教冇彩響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把

4、寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，沒有系統(tǒng)性，忽略階段性，直到中考復習階段才提到議事日程，這樣的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養(yǎng)原則，其后果可想而知。2.學生方面由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導,其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作吋常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文旬缺乏連貫性，語法錯謀多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明

5、顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學生語言水平整體的提髙，在當前口益重視各種能力全面發(fā)展的各級升學考試中也將留下遺憾。3.客觀原因目前九年義務教育初中考試題型受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學牛的實際語言運用能力，不利于測試學牛的書面表達能力；乂rti于寫作題靈活性較大，教師改卷時標準難以完全一致，因此，在平吋考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大地影響了學生們的寫作熱情。二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平國家教冇部最新頒布的《英語課程標

6、準》指出，到初屮三年畢業(yè)時，對學生的寫的技能目標要求應達到五級目標，關于寫作能力，要求“能根據(jù)提示起草和修改作文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內容；能能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，是學生綜合能丿J的體現(xiàn)。如何提高初中學生的寫作能力也是我們教學中應重視的問題。（一）教師應改變觀念，做學生的引路人初中英語教師應認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽

7、、說、讀能相應的增加學牛的語感，有利于學牛寫作能力的捉高。同時，rti于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會冇較好的促進作用。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念，確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定耍做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容，從而降低學生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生

8、在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內容的體裁、格式、采用的慕木時態(tài)。學生在開始寫作吋，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾