當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策.doc

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1、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題以及相關(guān)解決辦法　　近年來，學(xué)前教育事業(yè)有了很大發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的狀況?；灸馨凑铡队變簣@管理?xiàng)l例》及《幼兒園工作規(guī)程》的要求,貫徹落實(shí)。但通過最近一段調(diào)研看，也存在一些現(xiàn)實(shí)問題不容樂觀。下面就教育教學(xué)管理方面存在的問題向各位同仁做如下探討交流：　　一、教材使用混亂，加重了幼兒及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。　　多數(shù)園所除使用省教研室編寫的幼兒園教育活動(dòng)教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材。例如，洪恩閱讀、洪恩數(shù)學(xué)、洪恩英語等系列教材；馬紅英語、現(xiàn)代英語等英語教材；《幼兒學(xué)拼音》、《幫我早讀書》、《幼兒珠心算》（五珠、七珠、九珠）、蒙氏教育、禮儀教育等教材。每種

2、教材有引進(jìn)的也有自己園所編寫的，形式多樣。教材使用的混亂，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué)、不愿上學(xué)的現(xiàn)象。例如，同一個(gè)班的孩子開設(shè)幾種特色，學(xué)生很難承受。有的園所書費(fèi)數(shù)目驚人，一個(gè)學(xué)期每班訂書種類達(dá)七種以上，書費(fèi)一百多元。如，有的園所，大班收155元、中班131元、小班71元。書費(fèi)嚴(yán)重超量，給家長(zhǎng)造成了過多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！　》治鲈颍饕牵?、個(gè)別園所打著迎合家長(zhǎng)心理的幌子，實(shí)際以贏利為主要目的。當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)、知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)望子成龍心切，素質(zhì)參差不齊，有的不懂教育規(guī)律，以為學(xué)得越多越好。2、民辦園競(jìng)爭(zhēng)激烈。園長(zhǎng)們?cè)O(shè)法想法為提高辦園質(zhì)量，辦出自己的特色，

3、效果卻使得其反。例如，有的園所開設(shè)禮儀教育課程，讓幼兒訂了教材，實(shí)際看也不是很實(shí)用，價(jià)格偏高。其實(shí)，完全可以只訂教師參考書，將禮儀教育內(nèi)容滲透到各種教育活動(dòng)中去。例如，有的園所開設(shè)的蒙氏數(shù)學(xué)課程，給幼兒訂了系列的學(xué)具、作業(yè)紙、課本等，價(jià)格過高，也不合當(dāng)?shù)貙?shí)際。蒙氏教育是意大利蒙臺(tái)梭利教育方案，早期是針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案。雖然有她先進(jìn)的一面，但不可全部照辦，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。對(duì)于蒙氏教育實(shí)驗(yàn)，還須進(jìn)一步驗(yàn)證?！　《?、幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化?！　∧壳?，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速

4、蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁，還有計(jì)算

5、、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。?　　家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而

6、忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。?　

7、　三、辦園條件簡(jiǎn)陋，教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。　　有些園所布局簡(jiǎn)單，條件簡(jiǎn)陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有各種自然角，幼兒手中缺乏必要的玩教具、動(dòng)手材料太少。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等，不但可以凈化空氣，還可以為幼兒提供自然教學(xué)依據(jù)。　　部分園所，發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序比較混亂。有的是因班額過大或者過小，造成教學(xué)混亂，班額大的造成紀(jì)律混亂，班額小的很難有教學(xué)氣氛。原因有的是受辦園條件的限制；有的是教師業(yè)務(wù)能力一般或者缺乏專業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的編寫意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學(xué)方法過于單調(diào)或者