新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略.doc

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1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略新課程猶如一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，正一步步地向我們走來(lái)。與傳統(tǒng)教育觀(guān)念不同的是，新課程強(qiáng)調(diào)了課程的功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。面對(duì)這樣新的課程理念，作為一名語(yǔ)文教師首先要構(gòu)建自己的適應(yīng)教育改革的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生們一道走進(jìn)新課程，在新課程中共同成長(zhǎng)。一、正確定位師生關(guān)系位。???著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！眰鹘y(tǒng)教育觀(guān)念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)純粹是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教師是課堂的主人，對(duì)著課

2、本照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。于是，有些教師產(chǎn)生了困惑，認(rèn)為既然學(xué)生是課堂的主體，那么也就是課堂教學(xué)的主角，教師則就是配角，課堂上，不敢多講，唯恐有占據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間之嫌；不敢評(píng)論，生怕有壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展之過(guò)。整個(gè)課堂教學(xué)就像一條奔騰的河流，失去了教師的正確引導(dǎo)，就像沒(méi)有了岸的約束，河流就會(huì)肆意泛濫，課堂就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂上教師的角色到底是什么呢？新《語(yǔ)文

3、課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，教師并不是課堂的主宰，但也不是課堂中一個(gè)可有可無(wú)的配角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以師生“平等”的方式進(jìn)行的，教師則是“平等中的首席”，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”。有效地組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)。既要讓課堂教學(xué)這河水滾滾向前，但又不能讓它沖出堤岸。只有對(duì)自己的角色有正確的定位，平等面對(duì)學(xué)生，才能正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“平等”中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性，富有創(chuàng)新精神、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生

4、。二、發(fā)揮激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體。美國(guó)總統(tǒng)林肯曾說(shuō)：“人人都喜歡受人稱(chēng)贊?！敝男睦韺W(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定?！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”事實(shí)也證明，在一堂課中，特別是低年級(jí)的孩子，如果老師吝嗇表?yè)P(yáng)，那么，課堂中學(xué)生的積極性肯定不會(huì)有多高，反之只要給予了學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的熱情，那么課堂40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)非常得高，時(shí)間會(huì)悄悄的在他們身邊快樂(lè)流走，而不會(huì)給他們留下“

5、老牛拖破車(chē)”的感覺(jué)，廣大教師也領(lǐng)會(huì)了這一精神。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有的鼓勵(lì)卻慢慢地變了味，不分對(duì)象，不分是非，方式單一，但學(xué)生答完一個(gè)問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)就是“太好了”、“真了不起”、“你真棒”、“掌聲鼓勵(lì)”這些非常形式化的語(yǔ)言，難道所有學(xué)生的不同回答老師都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣鼓勵(lì)嗎？其實(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合不同而使用，對(duì)優(yōu)生應(yīng)適可而止，對(duì)差生則要多慷慨一些，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而不適當(dāng)?shù)墓膭?lì)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提倡以積極的評(píng)價(jià)為主，但并非有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉一些，委婉的批評(píng)，更容易讓學(xué)生接受

6、，我認(rèn)為這樣才是真正領(lǐng)會(huì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)評(píng)價(jià)的精神。這樣才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)也就水到渠成。三、根據(jù)課文需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境。學(xué)生的智慧進(jìn)發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入，情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍，情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感……一言以蔽之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟，激活學(xué)生思維，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該注重情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因

7、此，在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，披文如情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課，上課伊始，運(yùn)用下雪動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境，播放北風(fēng)來(lái)了，動(dòng)植物的各種變化的動(dòng)漫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，求知欲望。另外，利用音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往，電影往往在情節(jié)關(guān)鍵處配以音樂(lè)或插曲，就是因?yàn)樗鰪?qiáng)了藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)了人的情感因素。漢語(yǔ)是一門(mén)充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣不同，表達(dá)的

8、效果也不一樣。提問(wèn)的方式直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分自然段朗讀課文后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到課文講了花木蘭為兩個(gè)“家”分憂(yōu)的事，一次為國(guó)家，一次為自己的小家。我表?yè)P(yáng)后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考：