淺談小學科學探究性學習中的“猜想”.doc

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1、淺談小學科學探究性學習中的“猜想”涕陽市上沛小學繆定智“猜想”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：科學研究上對客觀事物的假定的說明。猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗與事實的推測性想象的思維方法。猜想是一種合情推理，屬于綜合程度較高的帶有一定直覺的高級認識過程。而對于科學探究性學習來說，猜想則是一種重要的基本思維方法，是學生利用已有知識與經(jīng)驗,經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。小學生的猜想類似于科學假說（科學假說常用于科學家真正的科學研究活動），它們有共同之處，但畢竟小學生的猜想不是科學假說，小學生的猜

2、想的對象是“人類已知，學生自己未知的”。學生進行猜想活動的基礎(chǔ)就是學生已有的知識和經(jīng)驗，猜想活動就是學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動。一、猜想的特征猜想的猜測性。猜想之所以稱為猜想，就是因為它是一種“毛壞”,是具有一定猜測性的理論或結(jié)果“預(yù)制品”，學生在未證實之前只能說是對自然現(xiàn)象及其規(guī)律的推斷、猜測。猜想只有通過實驗檢驗和證明，才能成為學生的科學知識。猜想具有科學性。猜想雖然是一種想象或猜測，但它的提出不但要以實驗材料與經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，而且要以學生已有的科學知識為依據(jù)，經(jīng)過實踐檢驗和證明。所以猜想不是無根據(jù)的猜測和幻想，不是主觀臆造。猜想一旦

3、失去事實基礎(chǔ)和科學依據(jù)，乂未經(jīng)受一定的實踐或檢驗，它也就失去了存在的價值。猜想具有可變性。猜想是一種未被實踐證實的東西,因而通過實踐檢驗可能成為真理而發(fā)展成學牛的科學知識，也可能成為謬誤而被淘汰，也有可能被證實具有某種不完整性而發(fā)展成為一種新的猜想。有時也通過相反的猜想之間對峙和爭論，形成一種變動更迭、新舊交替的局面，使猜想得以發(fā)展。二、猜想在科學學習中的作用猜想作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其它方法所不可替代的作用。1、猜想活動在科學探究活動中起著承上啟下的作用。在《科學課程標準》中對“科學探究”提出具體的分目標：“能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假

4、想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”從課標的要求來看，猜想的結(jié)果同時是制定計劃的前提根據(jù)，是學生確定研究方向、選擇實驗方法、選擇實驗材料的基礎(chǔ)。一個口然現(xiàn)象，在其未被揭示出科學本質(zhì)之前，人們對它的認識是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想的形式進行研究與探索。當某一猜想被大量事實所證實時，它就發(fā)展成一種科學知識。因此猜想是科學探究性學習中的方法與橋梁。2、猜想對科學觀察和實驗具有先導作用。猜想在科學研究中具有一定的猜測性。但不是盲目的無目的的猜測，而是科學的預(yù)測，有計劃的研究。有了猜想便有了有計劃有目的實驗和觀察。因此猜想對科學觀察和實驗具有先導作用。三、猜想在科學學習屮

5、的實施1、把握時機，鼓勵猜想科學家進行的研究,在沒有成功之前,都只能是“假想”,“假說”，也可能就是“胡想”，“胡說”。在沒有掌握科學規(guī)律之前，必須反復(fù)試探?？茖W家尚且如此，我們不可能要求小孩子“搞科學”一步登天。因此，我們要以贊賞的、鼓勵的眼光去看待孩子們“搞科學”的幼稚行動，要“見微而知著”，從幼稚的舉動中看到偉大的科學真理的萌芽。教學中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設(shè)，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使

6、學生明白提出的猜想不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進彳亍猜想或假設(shè)，允許學生做出任何結(jié)論，對學生提山的各種猜想要加以肯定或鼓勵。例如我在教學《觀察水》時：師：把曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里，放多少枚曲別針水會溢出來？你們猜一猜。生：3枚。生：10枚生：4枚。師：猜測是一種非常重要的研究方法。著名詩人歌徳說：想象是詩人的翅膀，猜想和假設(shè)是科學家攀登科學高峰的天梯。猜完后，干什么？生：試一試。通過鼓勵猜測激發(fā)了探究興趣。2、尋找依據(jù)，支撐猜想建立假設(shè)的過程是一個思維的過程，我們必須讓學生充分暴露思維的過程。為自己的猜想說明理由是暴露學生思

7、維過程的有效方式之一。學生提出猜想的能力還不夠,教師應(yīng)善于調(diào)動學生已學過的知識,鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得猜想應(yīng)有理有據(jù)。例如我在引導學生對“影響擺的快慢的因素有哪些？”進行猜想時，學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗開始猜想的結(jié)果：生A：擺線越長，擺動的速度越慢；生氏角度越大，擺動的速度越快；生C：鉤碼（擺錘）越重，擺動的速度越快。師：那你能說說你的理由嗎？為什么做這樣的猜想？生A：這里，如果擺線越和長，擺的路線越長，有的時間就越長,來回擺的吋間多一些，所以我認為擺線越長，擺動的速度越慢；生B：