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《教師課堂語言對學(xué)生發(fā)展的影響.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師課堂語言對學(xué)生發(fā)展的影響??馬克思說：“語言是人類交際的工具。”馬卡連柯又說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！币虼?，小學(xué)教師的教學(xué)語言將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂是供師生交流、互動的場所,教師的講解、學(xué)生的發(fā)言、師生之間的討論，貫穿于整個課堂之中。此時，教師的語言將對學(xué)生起到“潤物細(xì)無聲”的作用。教師的言行舉止，對于模仿能力很強的小學(xué)生來說，都是了他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，要想讓學(xué)生提高表達能力，教師要特別注意自己的語言水平。俗話說，名師出高徒，教師的語言水平會直接影響學(xué)生的水平。研究證明：孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方
2、式等所形成的風(fēng)格，都取決于模仿樣本的風(fēng)格。小學(xué)的課堂教學(xué)是由教師的提問語言、引導(dǎo)語言、過渡語言和評價語言以及學(xué)生的回答語言共同構(gòu)成并支撐的。對于有著很強向師性的小學(xué)生，教師的語言的規(guī)范性就真的太重要了。除了身處其中，不知不覺的影響之外，學(xué)生有時甚至是下意識地模仿教師的語言舉止，這就要求教師要努力提高個人的語言水平和行為修養(yǎng)，注重課堂語言的“榜樣”性，注意在課堂上運用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個合格的樣本，也給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。一、小學(xué)教師的課堂引導(dǎo)語要豐富、符合實際需要小學(xué)教師的語言應(yīng)生動形象、富有感情。古人曾說過：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞
3、無物、枯燥無味、呆板無力的語言。小學(xué)教育與成人教育最大的不同點在于小學(xué)教師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動、有趣、活潑。小學(xué)生喜歡生動的、有趣的、活潑的語言，如果教師能加上豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼?，就會更容易為學(xué)生所接受和模仿，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個最重要的內(nèi)驅(qū)力就是對老師的崇敬，試想，如果一個學(xué)生覺得老師還不如自己的知識豐富，還會想跟老師學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不會。俗話說得好：老師只有自己先有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。即教師必須要先豐富了自己的學(xué)識，再從各個方面去武裝學(xué)生的頭腦，而教師豐富的教學(xué)語言是其豐富學(xué)識的一個體現(xiàn)。當(dāng)然，教師豐富的語言也應(yīng)符合實際需要，講求實效，不能過分華麗。由于小學(xué)生的
4、認(rèn)知水平有限，他們對于老師對其進行的評價沒有深入分辨的能力，此時教師若泛泛的夸獎其“你真棒！”“你真聰明！”“太好了！”等比較空洞的評價時，剛開始，學(xué)生也許會興奮一段時間，但等時間一久，學(xué)生便會對此類評價產(chǎn)生“抗體”，進而影響其獨立思考，回答問題的積極性，從而影響其學(xué)習(xí)效果。若課堂上，教師的評價語言更為具體一些，則學(xué)生會很快的從老師的評價中獲取有用的信息，知道自己哪里做得好，哪里還有不足之處，這樣有利于學(xué)生快速發(fā)展。二、教師的語言要有趣味教師的語言首先應(yīng)是準(zhǔn)確、清晰、精煉的，其次還要生動些、形象些、富有感情些。如果你的講解時枯燥的，只剩下干巴的說教、羅嗦的重復(fù)，便會使學(xué)生感覺乏味、無聊
5、，產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，阻礙學(xué)生對知識的接收。如講《鳥的天堂》一課時，如果導(dǎo)入新課只說“現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。筆者用這樣的語言導(dǎo)入：“在我國的廣東，有一個聞名中外的風(fēng)景區(qū)——天馬河心的小島，在小島上，有一株存活了五百年的古榕樹，獨木成林，濃郁地覆蓋著整個小島。成千上萬只鳥在古榕林里棲息，那里簡直是鳥的天堂。巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對古榕和樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了栩栩如生的描繪，充分展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想學(xué)習(xí)這篇文章嗎？”寥寥數(shù)語，就撥動了學(xué)生
6、求知的心弦，使他們以愉悅的心境進入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。三、小學(xué)教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化伴隨著社會的進步和發(fā)展，科學(xué)家、設(shè)計師給車、房子、玩具等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計。而語言，作為人與人溝通的工具，它的使用就更體現(xiàn)人性化的特點了。國家教育部頒布的《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠晫W(xué)生為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)學(xué)生的活動，支持學(xué)生的探索。比如，當(dāng)學(xué)生不愿意幫老師收作業(yè)本時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到學(xué)生的幫助，鍛煉學(xué)生，而不能以命令的口氣說
7、：“快點，幫老師收作業(yè)本！”；當(dāng)學(xué)生在課間自由活動時，為了防止學(xué)生亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒學(xué)生：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣學(xué)生就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！蔽蚁雱t很難達到預(yù)想的效果。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄ⅰ澳憧梢詭臀乙幌聠?？”等等，而不能習(xí)慣于用強制性
