2014年暑期園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得.doc

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1、2014年暑期園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得橫店街道幼兒園鄧芳今年暑假,我們有幸認(rèn)識(shí)了一位“神人”——王一凡教授。在他沒(méi)開(kāi)講之前,對(duì)這個(gè)矮矮胖胖、頭發(fā)稀少、其貌不揚(yáng)的“眼鏡”頗不以為然,可這一路的兩個(gè)多小時(shí)下來(lái),竟讓我有笑有淚,為講課結(jié)束了而萬(wàn)般沮喪!王教授“神”之一——拒用話筒王教授一開(kāi)始是拿著話筒講課的,那時(shí)他在上面大聲說(shuō),別人在下面小聲講,整個(gè)環(huán)境還處在一種散漫狀態(tài)。王教授干脆借話筒回聲大為由,走到我們中間,用并不大的聲音開(kāi)始講述了。結(jié)果大伙出于禮貌,整個(gè)會(huì)場(chǎng)頓時(shí)安靜了。王教授“神”之二——會(huì)講禪大伙一聽(tīng)到“佛”字,聯(lián)想到的絕對(duì)不是佛經(jīng),而是一個(gè)又一個(gè)有趣、怪誕

2、而有相關(guān)啟發(fā)意義的故事。聰明的王教授運(yùn)用了中國(guó)人的文化背景,給我們輕松愉快地打開(kāi)了話題——“在常態(tài)的教育中我們應(yīng)努力什么”。王教授談到這么一個(gè)觀點(diǎn):現(xiàn)在很多老師對(duì)工作是高招迭出,如一本教案用十年,或改改日期往上交,或撕掉日期哄一哄,就這樣等著快點(diǎn)下班,快點(diǎn)退休,快點(diǎn)養(yǎng)老,終于自由了。在我們的哄笑聲中王教授講了一個(gè)有關(guān)“佛”的“度人者自度”的故事。五世祖弘忍在選衣缽的繼承者時(shí),曾要求自己的各方弟子出偈語(yǔ),看誰(shuí)對(duì)禪參得深透。大弟子神秀說(shuō):“身似菩提樹(shù),心如明鏡臺(tái)。時(shí)時(shí)勤拂拭,勿使惹塵埃?！边@時(shí),有一個(gè)伙房里的伙夫慧能知道了這件事,也說(shuō)了一個(gè)偈語(yǔ):“菩提本無(wú)樹(shù)

3、,明鏡亦非臺(tái)。本來(lái)無(wú)一物,何處惹塵埃?！痹趫?chǎng)的老師異口同聲,后者境界高!可他們身份相去甚遠(yuǎn),一個(gè)是首席大弟子,一個(gè)只是伙夫,五世祖惜慧能是一個(gè)有思想境界的人,一邊傳佛宗與他,一邊連夜送這個(gè)沒(méi)有根基、沒(méi)有勢(shì)力,沒(méi)有名位的弟子逃命。在河邊,五世祖說(shuō):“為師親自搖櫓度你?！钡胶有?慧能說(shuō):“師傅,讓我自己來(lái)劃吧!未得佛師傅度我,我今已得佛,我當(dāng)自度?！被勰艿恼Z(yǔ)言,始終表現(xiàn)出一種高人境界的睿智,他的行動(dòng),又表現(xiàn)出一種勇往直前的執(zhí)著!這兩種品質(zhì),不正是我們工作中必不可少的嗎?我們先來(lái)談?wù)勥@種睿智:“未得佛師傅度我,我今已得佛,我當(dāng)自度?！卑堰@種思想理解到教育中,即

4、未得講臺(tái)老師教我,我今已擁講臺(tái)我當(dāng)自度。也就是說(shuō),如果我想做一名教師,卻沒(méi)有那個(gè)能力,可以請(qǐng)老師教。如今我已走入教師隊(duì)伍,我必須自己努力進(jìn)取,做好自己的工作。努力進(jìn)取的動(dòng)力是主動(dòng)還是被動(dòng)?主動(dòng)!是愿望的大旗,是追求的足跡!當(dāng)你悟出這份主動(dòng),并能變成奮斗的力量,便完成了自度。這學(xué)期我有一堂課是《我愛(ài)鴿子》,這是一堂美術(shù)課,在我們幼兒園,每個(gè)老師都要求能唱會(huì)跳,能寫(xiě)會(huì)畫(huà)的,可偏偏我的畫(huà)工卻不精。小小的鴿子在不同的方位要有不同的動(dòng)作,怎樣教?弄幾個(gè)圖片讓孩子自己畫(huà)去?那鴿子身上各種相對(duì)精細(xì)、需要定位的線條怎樣表現(xiàn)得出來(lái)?我苦著臉,對(duì)著電腦上千姿百態(tài)的鴿子,從形

5、狀最簡(jiǎn)單的開(kāi)始練習(xí)起,終于能在黑板上作出比較形象的板書(shū),幼兒也在清晰的示范中有了不小的線條能力提升,完成了一次小自度。我們?cè)賮?lái)談?wù)勑袆?dòng)。如果慧能就等著師傅度他,有了第一次的等待與依賴(lài),必有第二次、第三次……也許是依賴(lài)五世祖,也許是別人,這樣的表現(xiàn)怎可能成為眾人的表率?怎能感召別人追隨?慧能的思想和行動(dòng)統(tǒng)一了,盡管夜黑風(fēng)高,江上顛簸,前途迷茫,可慧能勇敢地做了。而王教授也侃侃而談,講述著他下到偏遠(yuǎn)學(xué)校送教的好幾件事例。特別是講到那次過(guò)中秋節(jié),為表達(dá)他對(duì)孩子們的心意,贈(zèng)給每個(gè)孩子一塊月餅。沒(méi)過(guò)幾天的一節(jié)課后,有一個(gè)孩子追著他,也回贈(zèng)一塊月餅以表示自己對(duì)老師的

6、敬愛(ài),唯恐老師不喜歡,還特別對(duì)老師說(shuō):“這是我在超市買(mǎi)的!”我聽(tīng)完就流淚了,這對(duì)師生深深地震撼了我的心靈,孩子真摯可愛(ài),老師呢?如果他不是對(duì)他的學(xué)生有足夠的理解,足夠的引領(lǐng),足夠的傳知授業(yè),足夠的愛(ài)心,怎可能得到孩子這樣的熱愛(ài)!這哪是一塊月餅,分明是自度成功的獎(jiǎng)?wù)掳?王教授的行動(dòng)感召我們,在教學(xué)與生活中怎樣做一個(gè)真正的老師!王教授“神”之三——敢下放孩子王教授的孩子三歲時(shí),他們夫妻已經(jīng)頗有成就,并家庭殷實(shí)?？伤麑?duì)教育的態(tài)度始終落實(shí)在最基層,甚至將這種品質(zhì)表現(xiàn)在自己女兒的身上。如今社會(huì),各個(gè)家庭均盡力將自己的孩子送到好幼兒園,越知名越條件好越舍得投資?？赏?/p>

7、教授卻努力溝通妻子,將孩子送到農(nóng)民工幼兒園。理由是:別人的孩子可以去,咱們的孩子怎么不能去?可王教授真將孩子送到這樣的幼兒園,心里也是頗有波瀾,這里環(huán)境太簡(jiǎn)陋了,老師甚至沒(méi)讓他多看教室一眼。孩子第一天回家就吵著不上幼兒園,第二天臉抓傷了,第三天早上才對(duì)他們作了解釋,解釋中將責(zé)任推到了兩個(gè)孩子身上。幸虧他們夫妻二人在一番痛苦的去留掙扎中制定出策略:改變自己,放低身段,表示理解寬容:“不要緊!”“沒(méi)什么!”……當(dāng)天孩子的發(fā)型就發(fā)生了變化。很快王教授又捕捉到一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)——寫(xiě)家園聯(lián)系手冊(cè),通過(guò)孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化的表?yè)P(yáng)與感謝,反饋了高質(zhì)量教學(xué)起到的作用,讓老師增

8、添了工作的動(dòng)力,正如王教授說(shuō)的:改變我們能夠改變的適應(yīng)我們所不能改變的努力我們能