如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).doc

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1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、引言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性。所謂學(xué)習(xí)積極性，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志毅力三個(gè)方面，它們是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和水平是相一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，

2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必然低。而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。二、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱"學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)

3、興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)長期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用更加顯著。因?yàn)殚L期的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要個(gè)體不斷地作出積極的努力，把新觀念材料組合到自己的已有的觀念中去。它要求個(gè)體具有集中注意、堅(jiān)持不懈以及提高對(duì)挫折的耐受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。我們可以設(shè)想，一個(gè)毫無知識(shí)需求的學(xué)生對(duì)長期的有意義學(xué)習(xí)是不會(huì)作出努力的。他們表現(xiàn)出一種不能勝任有意義

4、學(xué)習(xí)的心向，不能獲得各種精確的意義，不能把新的材料同自己已有的觀念組合起來，也不能根據(jù)自己特有的經(jīng)驗(yàn)和詞匯重新闡述新的命題。此外，他們也不會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣，他們所學(xué)到的知識(shí)就不牢固，也談不上為隨后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，長期的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生的求知需要。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)需要的多樣性決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，因而可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的原因，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，

5、及其自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著更大、更為持久的影響。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在誘因，諸如社會(huì)的要求、考試的壓力、父母的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、評(píng)優(yōu)秀學(xué)生、獲得榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)學(xué)金、報(bào)考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會(huì)地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體結(jié)構(gòu)中的主要組成部分。由于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，具有較強(qiáng)的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)的強(qiáng)度也隨之變化，如果得不到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學(xué)習(xí)效果。家庭和社會(huì)要求內(nèi)化的結(jié)果，是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、家庭意義和個(gè)人意義相聯(lián)系的，是指向未來的，即學(xué)習(xí)以后較久遠(yuǎn)的結(jié)果，因而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有強(qiáng)而持久的動(dòng)力作用。近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有直接性，是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中獲得的體驗(yàn)和結(jié)果引起的。比如學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)習(xí)后感到舒心、振奮，得到了理想的考試成績(jī)，受到教師和家長的表揚(yáng)等。近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用具有暫時(shí)性和不穩(wěn)定性。比如，小學(xué)生對(duì)自己喜歡的、考試成績(jī)好的學(xué)科喜歡學(xué)，樂此不疲，甚至偏科，對(duì)自己不喜歡的、考試成績(jī)不理想的學(xué)科不愿學(xué)也不想學(xué)，這應(yīng)當(dāng)

7、引起教師和家．長的充分注意，要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力作用強(qiáng)度的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不是單一的，總是由主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和若干輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的動(dòng)機(jī)體系。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力強(qiáng)，起著主導(dǎo)性作用，而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力弱，起著次要的、從屬的、輔助性的作用。主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著兒童的成長而發(fā)生變化。比如低年級(jí)的小學(xué)生，其主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能僅僅是為了得到教師和家長的夸獎(jiǎng)，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)即不再是為了得到夸獎(jiǎng)，而是為了獲得優(yōu)異成績(jī)，以便進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)。一般來說，在某個(gè)學(xué)年段，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)，

8、而輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則可能有