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1、有效提問打造高效物理課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能等的掌握情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。同一問題，提問的角度不同，提問的時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。????
2、????然而，并非所有的課堂提問都能達(dá)到理想的目標(biāo)，而且在平時(shí)的課堂提問中也普遍存在不少問題，例如：只為追求熱鬧場面，問題膚淺，學(xué)生齊聲回答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；問題設(shè)計(jì)不夠精心，每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，發(fā)問不少，收效甚微；課堂上發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治；提問漫無邊際，隨口而提，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)；提問沒有層次性，難易問題無階梯；有時(shí)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，進(jìn)行必要的反饋或追問下去，等等。????????筆者希望通過自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)務(wù)n堂提問時(shí)機(jī)的把握與實(shí)施問題
3、。????????一、新授課導(dǎo)入時(shí)提問????????新授課中所講的新知識是舊知識的延續(xù)、發(fā)展和提高。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識自然地過渡到新知識上來，這就是所謂的“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然，產(chǎn)生對新課有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力，積極思維，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。????????例如：在講“動量”概念引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。????????(1)遞給你弓箭你敢接，而射出的同樣的弓箭你為什么不敢接呢？????????(2)空中的氣體分子具有很大的速度（可達(dá)1
4、05m/s）。它們無時(shí)無刻不在撞擊著我們最珍貴的最薄弱的眼球，你卻沒感到絲毫的難受？????????這樣一問就擊起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迫切地希望尋找問題的答案，從而積極地與教師一起共同參與課堂活動，自然地導(dǎo)入了新課。?????????二、在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)提問????????系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問題，在知識范
5、圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．????????例如講授“楞次定律”一課，在做完演示實(shí)驗(yàn)后，提出了幾個(gè)小問題：①磁鐵插入線圈時(shí)，磁鐵在線圈中的磁場方向如何？線圈中的磁通量如何變化？②靈敏電流計(jì)的
6、偏轉(zhuǎn)如何？線圈中的感應(yīng)電流如何？感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向如何？③感應(yīng)電流的磁場與原磁場的方向有如何關(guān)系？它對原磁通量的變化起什么樣的作用？……這些問題起到了架橋設(shè)坡的作用，原來復(fù)雜的問題學(xué)生通過自己的思考能夠解決掉。課堂上要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。提問時(shí)要注意語言表達(dá)，語音語調(diào)、輕重快慢等；要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況靈活變化，使提問的針對性更強(qiáng)，提問效果更好。????????物理上有些知識的整體性較強(qiáng)，作為一個(gè)問題提出來，范圍
7、太大，學(xué)生不容易回答完整。這時(shí)可采用化整為零、各個(gè)擊破的分割提問，一個(gè)個(gè)小問題解決了，原來的大問題也就解決了。如講授“磁場線”一課，在引入概念后，若提出“磁場線有何特點(diǎn)？”的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答，這時(shí)提出幾個(gè)過渡性的小問題：①磁場線閉合嗎？②在磁體的外部與內(nèi)部磁場線的方向如何？③磁場線會相交嗎？④磁場線的疏密程度與磁場的強(qiáng)弱有如何關(guān)系……通過回答一系列的小問題，學(xué)生對磁場線的理解就變的深刻了。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千
8、萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。千萬不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，要
