淺談實(shí)踐中培養(yǎng)智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的感受.doc

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1、淺談實(shí)踐中培養(yǎng)智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的感受云夢(mèng)縣特殊教育學(xué)校??柳校玲【摘要】:正確良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。對(duì)于智力低下、不能很好接受家長(zhǎng)或教師教育、生活能力和辨別是非能力差的智障兒童來(lái)說(shuō),良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成,對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)生活、立足于社會(huì)顯得更為重要。我所帶的班級(jí)是培智一年級(jí),共有12名學(xué)生,其中2個(gè)孩子是自閉癥,3個(gè)孩子是腦癱,2個(gè)是唐氏綜合癥,其他的都是不同程度的智障兒童?!娟P(guān)鍵詞】:智障兒童良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)家長(zhǎng)教育方法自閉癥腦癱唐氏綜合癥教育措施不良行為好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)極為重要。對(duì)于智力低下、不能很好接受

2、家長(zhǎng)或教師教育、生活能力和辨別是非能力差的智障兒童來(lái)說(shuō),良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)生活、立足社會(huì)顯得更為重要。我所帶的班級(jí)共有12名學(xué)生,其中2個(gè)孩子是自閉癥,3個(gè)孩子是腦癱,2個(gè)唐氏綜合癥,其他都是程度不同的智障兒童。剛?cè)藢W(xué)時(shí),這些孩子都不同程度地存在多動(dòng)、任性、固執(zhí)、破壞公物等不良行為。我校的教育宗旨是:生活即是教育。怎樣培養(yǎng)智障兒童的日常行為習(xí)慣?是我校培智教師們長(zhǎng)期以來(lái)共同研究的一個(gè)課題,自課題提出后我一直在實(shí)踐中努力探索,我個(gè)人從培養(yǎng)智障學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣談以下幾點(diǎn)感受:一、?因人而異實(shí)施教育,全面了解自己的教育對(duì)象制定相應(yīng)的

3、教育措施,是對(duì)特教工作者的一個(gè)基本要求和應(yīng)具備的基本能力。在學(xué)習(xí)和生活中,我經(jīng)常跟同學(xué)們?cè)谝黄穑^察他們每個(gè)人的一言一行、一舉一動(dòng),了解他們共同的身心缺陷和障礙,以及他們的個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和存在的不良行為,采取不同的教育方法。例如:李子桐是一名患有自閉癥的兒童,任性、固執(zhí),課堂上不遵守紀(jì)律,剛?cè)胄r(shí)天天不能按要求坐在座位上,教師生拉硬拽也不能奏效。于是我在上課時(shí)不去管他,任其活動(dòng),等他累了再請(qǐng)她到座位上坐好,并對(duì)她能在座位上坐好的行為給予語(yǔ)言及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),一學(xué)期下有明顯的效果;還有陸名揚(yáng)同學(xué)是一名腦癱的兒童,多動(dòng),孤僻,小手沒(méi)勁,智力遲鈍,能

4、力低下,反應(yīng)緩慢,生活自理能力和辨別是非水平較差。對(duì)他的教育與訓(xùn)練,除了要矯正他在認(rèn)知、情緒及個(gè)別個(gè)性方面的缺陷外,重要的是培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。我國(guó)陳鶴琴先生說(shuō)的好:“習(xí)慣養(yǎng)的好,終生受其益,習(xí)慣養(yǎng)不好,終身受其累?!笔聦?shí)上,習(xí)慣是一種慣性,也是一種能量的儲(chǔ)蓄,只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,才能發(fā)揮最大的潛能,為他們的健康成長(zhǎng)奠定不可估量的基礎(chǔ)?!   《?、在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)智障兒童良好的習(xí)慣  針對(duì)智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低,自控能力和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能有限的狀況,教師除了在教學(xué)中進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育,補(bǔ)償、糾正他們?cè)谡J(rèn)知、情緒及個(gè)性方面的缺陷外,還要著重糾

5、正他們的不良行為習(xí)慣,培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣,才能對(duì)他們實(shí)施得心應(yīng)手的教育。因此要讓學(xué)生盡可能多參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,使他們良好的行為習(xí)慣形成自然,從而收到令人滿意的教育效果。如在進(jìn)行文明禮貌的教育時(shí),利用語(yǔ)文課、班會(huì)課、國(guó)旗下講話及活動(dòng)課時(shí)間,通過(guò)直觀生動(dòng)的教育方式,像分角色朗讀禮貌語(yǔ)句,分組對(duì)答禮貌用語(yǔ),師生對(duì)話、唱禮貌歌、觀看從網(wǎng)絡(luò)中搜索的有關(guān)動(dòng)畫(huà)片、圖片等方式引導(dǎo)教育學(xué)生養(yǎng)成講文明懂禮貌的重要性,從而潛移默化的培養(yǎng)他們良好的文明禮貌習(xí)慣。  智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的,除正確引導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練外,同時(shí)需建立

6、必要的學(xué)生考核量化表如:思想紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況的考察評(píng)比,通過(guò)加強(qiáng)管理,使之逐步形成良好的行為習(xí)慣?! ≈钦蟽和钅芰θ?,要培養(yǎng)他們最基本的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。利用勞動(dòng)課、生活課,具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí),定期舉行一些自理能力方面的比賽。如:穿衣疊被、系鞋帶比賽、洗臉、洗頭發(fā)比賽等,給優(yōu)勝者在評(píng)比臺(tái)中添貼小紅花以示鼓勵(lì)。以反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)促其形成自理習(xí)慣。又如衛(wèi)生清掃習(xí)慣的培養(yǎng),每天在班主任的指導(dǎo)下,進(jìn)行樹(shù)葉、廢紙的撿拾和清掃,根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱,分勞動(dòng)用具完成勞動(dòng)任務(wù),并在活動(dòng)課上總結(jié)表?yè)P(yáng),經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐訓(xùn)練,

7、班內(nèi)12名智障兒童都在原有基礎(chǔ)上有了不同程度的進(jìn)步,不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣,而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能,使他們終身受益。三、針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn),采取不同的教育方法多數(shù)智障兒童因受家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響,養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此,培養(yǎng)他們良好的日常行為習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。如:班內(nèi)的李子涵同學(xué)去年來(lái)到我校,該生雖到了入學(xué)年齡,但不良習(xí)慣有很多,比如:根本不知道怎么叫上學(xué),什么叫上課,課堂上又該如何做,還有不知道入廁,在操場(chǎng)上就隨地大小便,記得剛?cè)胄5谝惶煜挛绱笮”憔驮趲饷鎵Ω幗?,其他學(xué)生跑來(lái)向我報(bào)告,我才明白此生入校后的

8、良好習(xí)慣要從點(diǎn)滴培養(yǎng)起,于是我專(zhuān)門(mén)讓班內(nèi)輕度智障生提醒幫助他去廁所解手,經(jīng)過(guò)幾天后,此生已經(jīng)能

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