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1、《教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的研究》課題濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告2013年6月一、課題研究的背景隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，人才的培養(yǎng)越來(lái)越被重視，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂，提出了從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。作為課程改革的實(shí)施者，我們必須關(guān)注每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的
2、情感體驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效率。本課題從研究小學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境和體驗(yàn)入手，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效率,克服學(xué)科教學(xué)的盲目性，隨意性。學(xué)校教育絕不僅僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信仰和力量。讓學(xué)校成為孩子一生的精神家園。二、課題的界定情感：情感是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，它與動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較-2-復(fù)雜而乂穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感
3、包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛(ài)情、幸福、激動(dòng)、抑郁、仇恨、悲傷、厭惡、美感等等。積極情感：是指正向的情感，是人對(duì)正向價(jià)值的增加或負(fù)向價(jià)值的減少所產(chǎn)生的情感，如愉快、信任、感激、慶幸等。人是在勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，社會(huì)化的情知合一的高級(jí)動(dòng)物。由此可見(jiàn)：積極情感就是鼓勵(lì)人們上進(jìn)，激勵(lì)人為自己的愿望和理想而奮斗的精神支柱，是人類(lèi)不斷向前發(fā)展，不斷進(jìn)步的動(dòng)力之源。積極情感需要教師有意識(shí)地實(shí)施教育和定向培養(yǎng)。小學(xué)生積極情感培養(yǎng)策略研究：學(xué)校教育絕不僅僅是交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信仰和力量。本課題將研究學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)生與發(fā)展，堅(jiān)持以理育情，以美育情，以
4、行育情的基本策略，進(jìn)一步探索培養(yǎng)小學(xué)生積極情感的方法、途徑。努力培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，使他們具有科學(xué)的精神和正確的世界觀、人生觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課題研究的理論依據(jù)1?教育學(xué)理論古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康、情感教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張,應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校
5、園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來(lái)促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂(lè)之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。我國(guó)古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。2?心理學(xué)理論依據(jù)《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因
6、，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(具體見(jiàn)《小學(xué)生心理學(xué)》)學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，乂“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生情感因素，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。2?積極心理暗示理論美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他口己頭腦中的口我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常
7、良好的自我形象吋，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來(lái)越走向健康和陽(yáng)光。教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語(yǔ)）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道,-4-探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的“心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。四、課題研究的目標(biāo)通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間、較大面積的數(shù)據(jù)研究、實(shí)驗(yàn)研究，將積極情感的培養(yǎng)融入小學(xué)各科教學(xué)及活動(dòng)
8、中來(lái)，改變過(guò)去只重視知識(shí)積累、輕視非智力因素培養(yǎng)的應(yīng)
