引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

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1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維商丘市第二回民小學(xué)姜琳21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，具有其它學(xué)科無(wú)法替代的作用。而堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。如何在數(shù)學(xué)堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)創(chuàng)新思維。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識(shí)和傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的。教學(xué)中，教師只有利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝的心理特

2、點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，才能促使學(xué)生的各種感觀處于最活躍的狀態(tài)。從而為探究學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)＜＜面積和面積單位＞＞這節(jié)的“新知引入”中，我結(jié)合與學(xué)生生活緊密貼近的實(shí)例，讓學(xué)生看照片，問(wèn)：漂亮嗎？既然漂亮我們就要好好珍藏。接著讓學(xué)生分析像框的長(zhǎng)度與玻璃的大小是不同的，一個(gè)指的是長(zhǎng)度，一個(gè)指的是面，不能都用長(zhǎng)度單位表示。這樣，在既親切又真實(shí)的情境中產(chǎn)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先設(shè)計(jì)小游戲，在游戲情境中產(chǎn)生探究新知的愿望。在教學(xué)平方分

3、米、平方米之前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你認(rèn)為用這個(gè)單位測(cè)量怎么樣？”“很麻煩？怎么辦呢？你能找出一個(gè)合適的單位嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生尋找新的面積單位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的去思考問(wèn)題，從而引發(fā)他們的創(chuàng)新思維。二、動(dòng)手操作，啟迪創(chuàng)新思維。心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、探究問(wèn)題的意識(shí)。例如，＜＜面積和面積單位＞＞一，我在教學(xué)面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸具盒的蓋面，數(shù)學(xué)本的封面，桌的桌

4、面。然后比較具盒蓋面與數(shù)學(xué)本封面的大小，數(shù)學(xué)本封面與桌桌面的大小。再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動(dòng)手?jǐn)[，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生不但深刻理解了面積和面積單位，而且促使全班學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和體會(huì)。三、自主探究，發(fā)展創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去。讓學(xué)生用自

5、己的思維方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)。因?yàn)榻處熓菬o(wú)法代替學(xué)生思考的，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如，在教學(xué)＜＜面積和面積單位＞＞”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)面和長(zhǎng)度的不同。接著小游戲出示兩個(gè)大小很相近的圖形，學(xué)生通過(guò)看、猜、比、電腦演示重疊，都難于得出結(jié)論。學(xué)生處于疑惑階段，在教師適時(shí)的點(diǎn)撥下，自己開(kāi)始尋找用哪個(gè)小方塊去覆蓋，接著動(dòng)手操作，再通過(guò)自己看形狀、量邊長(zhǎng)、探究1平方厘米的大小。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用1平方厘米的正

6、方形，量數(shù)學(xué)本封面的面積，方塊太小了，很麻煩，又會(huì)主動(dòng)探究1平方分米的大小，1平方米的大小。在操作練習(xí)中，又會(huì)尋找簡(jiǎn)單的擺法，算法。這樣，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便成了學(xué)生自主探索、積極發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。四、合作探究，激活創(chuàng)新思維。合作探究的方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)為主線、以合作為手段的互教互學(xué)互助活動(dòng)。在學(xué)生遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，例如：在教學(xué)＜＜面積和面積單位＞＞出示的兩個(gè)圖形無(wú)法重合，怎么比較呢？學(xué)生疑惑，這時(shí)小組合作探討交流，則會(huì)使學(xué)生的思維又一次真正活躍起，使集體的智慧在磨擦碰撞中被

7、激發(fā)出，又能融和師生關(guān)系。最后、平等、融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行心靈碰撞和情感交流的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：人的心情愉快時(shí)，感覺(jué)敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維比較敏捷。而人在沮喪時(shí)，思維的閘門將受到阻礙。因此，教師要帶著微笑面向全體學(xué)生，用機(jī)智的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，積極的教態(tài)感染學(xué)生，真正變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師帶著學(xué)生走向知識(shí)的海洋?？傊?，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落到實(shí)處，這就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新大綱精神，深入鉆研教材

8、，只有這樣我們才能肩負(fù)起培育創(chuàng)新人才的重任?！　。ㄗ髡呗暶鳎何抑?jǐn)保證我是此作品的原創(chuàng)作者，同意園將此作品發(fā)表，并向其他媒體推薦。未經(jīng)園或作者本人同意，其他媒體一律不得轉(zhuǎn)載。）