科研論文:優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性

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1、科研論文:優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性科研論文:優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性科研論文:優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性科研論:優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性《綱要》在藝術(shù)內(nèi)容與要求部分指出:“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情緒”。維果茨基曾提示我們:教育作為一種代際之間的化傳送活動,實(shí)際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。表明藝術(shù)教育離不開教師和幼兒之間的有效互動。單獨(dú)的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育,一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育,教育首先是一種關(guān)系,一種相互交流的可能

2、性空間。因此,幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動,只有讓幼兒和教師在互動中溝通、促進(jìn),才能使幼兒得到健康成長。如果離開了互動,教育將是一難以想象的事情。我園是一所以藝術(shù)教育為特色的幼兒園,如何在藝術(shù)教育中促進(jìn)師幼互動,是使藝術(shù)教育充滿生命力的關(guān)鍵,同時(shí)也使幼兒園有了進(jìn)一步生存和發(fā)展的可能。。本學(xué)期,我們中班教研組將“優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動促集體活動有效性”定為教研組專題研究內(nèi)容,并從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),對優(yōu)化藝術(shù)活動中的師幼互動有了一定研究。以下是我們的一些做法:一、教師教育理念的提升是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育中師幼兒互動的前提“師幼互動”應(yīng)滲透到藝術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)

3、,教師時(shí)時(shí)都要保持這樣一種教育理念:尊重幼兒,理解幼兒、關(guān)注幼兒,把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛,在這種心靈的交匯,情感的互動中,使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處,增強(qiáng)其自尊心和自信心,形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感,讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個(gè)真正意義上的人。首先,教師的角色定位將直接影響師幼互動的建構(gòu)。為此,我們經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《綱要》精神,按照《綱要》的基本要求,及時(shí)對自身角色進(jìn)行調(diào)整定位。探討在活動中指導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的支持者、幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的參與者、幼兒自我展現(xiàn)的欣賞者等多個(gè)角色。此外教師與幼兒之間還形成了一種探究式的積極的師幼兒互動。在積極有效的師幼

4、互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者,更不是機(jī)械地灌輸者或傳授者,面是良好師幼兒互動環(huán)境的創(chuàng)造者。交往機(jī)會的提供者、積極師幼兒互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和欣賞者。正如皮亞杰所言:教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒,給學(xué)生讓出時(shí)間和空間,仔細(xì)觀察兒童的所作所為,從中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,而后你的教學(xué)就可能不同于平常。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后,要幫助幼兒保持興趣,并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題。教師要時(shí)刻起著“支架”的作用,讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如美術(shù)組的教研觀摩活動:《瓢蟲的舞蹈》中,教師并不急于讓幼兒畫,

5、而是讓他們通過看:瓢蟲王國的瓢蟲,看各種不同花紋的瓢蟲、欣賞瓢蟲的圖片等,并伴以開放性的提問:“你喜歡哪一只瓢蟲,為什么?”“你想為瓢蟲設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的舞蹈”?讓幼兒自已去主動探索、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)。充分體現(xiàn)幼兒的自主參與。在活動中,師并不出示范例,而是與幼兒談?wù)?你想設(shè)計(jì)什么樣的瓢蟲。并支持每位幼兒的想法,最后,老師與幼兒一起在優(yōu)雅的音樂聲中一起畫瓢蟲,我們也欣喜地看到每位孩子畫的瓢蟲都獨(dú)具特色,沒有一只是重復(fù)的,活動中師幼互動得到了很好的體現(xiàn),幼兒的創(chuàng)造力、想象力也得到了很好的發(fā)展。其次,教師要積極關(guān)注幼兒,與幼兒進(jìn)行有效的互動。關(guān)注幼兒的興趣愛好,需用要,及時(shí)給予能力上的

6、支持,情感上的需用求。如音樂特長教師走班展示的園內(nèi)觀摩活動《小黑豬》,老師用游戲貫穿整個(gè)音樂欣賞,與幼兒一起玩游戲,當(dāng)老師和小朋友一起互相幫助戴上用紙杯制作的小豬鼻子,打扮成小黑豬時(shí),活動達(dá)到了高潮,我們也深深地被活動中那自然親切的師幼深情所感動。二、創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育中師幼互動的關(guān)鍵師幼互動應(yīng)建立在寬松、平等的基礎(chǔ)上,存在于教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,假如一方施于強(qiáng)迫、控制或一廂情愿,只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。鑒于此,我們從師幼互動共同參予班級的墻飾布置為切入點(diǎn)。讓幼兒成為美的使者和創(chuàng)造者,改變以往老師精心布置,幼兒小心欣賞的保守做法,而大膽地讓幼兒介入班級環(huán)

7、境的布置中。在參與布置的過程中,一師幼互動關(guān)系有了更進(jìn)一步的發(fā)展。三、藝術(shù)教育中的情感交流是促進(jìn)師幼互動的重要因素情感交流是一種心靈的交匯,人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上,才會把自己的想法對對方表達(dá),進(jìn)行相互的交流。幼兒同教師之間更是如此。我們認(rèn)為,每一藝術(shù)作品都是有情感的,一首樂曲,一個(gè)舞蹈,一幅畫,在孩子的眼中都是有生命力的,能使幼兒的情感得到升華。因此,在藝術(shù)教育中的激發(fā)幼兒的情感交流顯得尤為重要。如在音樂活動《秋天》中,教師與幼兒一起分析了音樂,并與孩子們一起去感受秋天里樹葉飄飛情

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