資源描述：
《初中地理教學(xué)論文 討論法在地理教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、討論法在地理教學(xué)中的應(yīng)用 地理新課程不再是單一的，理論化，體系化的書本知識，而是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的地理。整個地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。要達(dá)到這種效果，首先對我們老師的要求就是要優(yōu)化、活化教學(xué)方法?！ ?chuàng)新教育的教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，要以克服無效的勞動為基本前提，突出啟發(fā)式或討論式，采取個人，小組，集體，教學(xué)相結(jié)合的誘思探究教學(xué)思想，激勵學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、積極的思考。其中“討論法”在一堂課中的地位是舉足輕重的。但我們是否每節(jié)課都能用
2、，用后都會有效果呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā！ 坝懻摲ā笔且环N以學(xué)生自己的活動為中心的教學(xué)方法。如果“討論法”運用的合理，課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的舞臺，課堂就成為學(xué)生積極思維，閃現(xiàn)智慧靈感的場所。如果運用不當(dāng)，教師就唱獨角戲了，教學(xué)效果也不明顯。所以說“討論法”的運用是有條件的，既要考慮合適的議題，又要合理的安排時間、空間、人員的構(gòu)成，甚至還要考慮到班級的紀(jì)律以及討論情境的創(chuàng)設(shè)。 一、討論內(nèi)容選擇要恰當(dāng)?！ ≌n堂討論，就是教師展示某個問題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的見解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生有話可說，有理可辯，出現(xiàn)真知
3、灼見，討論問題的選擇應(yīng)該精心策劃，深思熟慮過的，而不是信手拈來，隨隨便便的?！ 【唧w概括起來有以下內(nèi)容適合作為討論的議題1.和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生想知道，但又不知道的問題?！ ±?，“太陽輻射能從赤道到兩極逐漸減弱，那么，赤道地區(qū)為什么沒有變得越來越熱，而兩極沒有變得越來越冷呢？”再如，“現(xiàn)在無論在城鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當(dāng)?shù)氐奶柲軣崴骷療崦娴膬A角應(yīng)達(dá)到什么數(shù)值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？”讓學(xué)生邊觀察有關(guān)的
4、地理現(xiàn)象邊議論，并在教師的引導(dǎo)下理解“問題”的內(nèi)涵，展開討論。這樣的議題可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感上的愉悅和良好的認(rèn)知體驗?！ ?.具有假設(shè)性的問題?！ ±?，“假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶和大氣運動會怎樣變化呢？”，“假如黃赤交角變大，地球上溫帶范圍如何變化呢？”等等。這類問題不僅拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好的理解課本知識?！ ?.有些問題需要同學(xué)們有較高的認(rèn)識能力，需要運用已有的知識去分析解決?！ ±?，西歐地區(qū)的酸雨為什么影響到北歐國家。同學(xué)們回答這個問題必須先了解全球的大氣環(huán)
5、流運動；再有，現(xiàn)在日本人為什么到中國來植樹呢？因為這樣的問題需要大家認(rèn)真的思考，并且要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析能力，然后在綜合相關(guān)的環(huán)境知識、大氣環(huán)流知識，以及地域聯(lián)系才能客觀地看待這個問題?！ ?.有些概念需要進(jìn)一步修改和完善的問題?！ ≡谧钚鲁霭娴母咧小兜乩怼废聝灾?，把“農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動”解釋為“人類利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，以獲得所需的產(chǎn)品”。但是隨著“白色農(nóng)業(yè)”2用心愛心專心的興起，這種對農(nóng)業(yè)的定義和解釋已經(jīng)不全面。類似的問題可以先給同學(xué)們讀一段關(guān)于“白色農(nóng)業(yè)”的材料，指出現(xiàn)在我們應(yīng)該緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐，讓同學(xué)說出自己的
6、想法，通過讀的材料和討論使他們了解“白色農(nóng)業(yè)”就是指“微生物農(nóng)業(yè)”，然后讓同學(xué)給出“農(nóng)業(yè)”的完整概念：“農(nóng)業(yè)是栽培植物，飼養(yǎng)動物和利用微生物轉(zhuǎn)化獲取，以獲取人類所需物質(zhì)的生產(chǎn)活動?！边@樣的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的勇于追求新知識，完善舊知識的精神，讓同學(xué)緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)?！ 《?、討論的時間安排要充分合理?！ ≌n堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境設(shè)置—自由討論—表述見解—老師總結(jié)四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充分的自由討論時間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯，引發(fā)精彩的奇思妙想。在這個過程
7、中教師千萬不要著急，有的1—2分鐘，有的幾十秒，教師“速戰(zhàn)速決”迫不及待地想解決問題，但學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，還來不及調(diào)動自己的思維，便要被動發(fā)表見解，多數(shù)情況是即興“胡言亂語”，這種短暫的討論，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力毫無意義?！ ∮懻摰臅r間不是固定的，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。而且還要注意討論的空間組合。討論至少需要兩個人，對于固定的課堂模式說，討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。如果只按班級60人計算，同桌討論就有30組討論結(jié)果，前后左右討論也有15組討論，那么在有限的時間里，如何讓這么多觀點充分的展現(xiàn)，讓全班共享
8、呢？事實上做不到。如果只讓個別組闡述他們的觀點，必定會壓抑其他組學(xué)生的表達(dá)欲望，也會間接打擊學(xué)生參與討論的熱情。這種簡單的空間組織形式，能保證群論，但不能做到群體分享。課堂上教師隨便的把學(xué)生分為兩大組也不利展開討論，如果
