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1、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)二十世紀(jì)90年代以來(lái),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的關(guān)注。Zimmerman等人(1986，1989，1990，1992)的研究詳細(xì)論述了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。Zimmerman和Martinez-pons(1988)通過(guò)訪談法開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生常用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好的預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分布。國(guó)內(nèi)學(xué)者周?chē)?guó)韜(1997)、李曉東(1998)等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)訪談法
2、，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情境出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)深入的探討，他們發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)去獲得知識(shí)和技能,而不依賴教師、家長(zhǎng)或其它教育機(jī)構(gòu)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低有密切的聯(lián)系，高成就組學(xué)生在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、策略運(yùn)用的頻率以及堅(jiān)持性上都顯著高于低成就組學(xué)生。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)既是個(gè)體解決問(wèn)題的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)自身認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展策略型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)與教育，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，也是教育目標(biāo)的重要組成部分。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突
3、出了動(dòng)機(jī)的重要地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),能依據(jù)自我效能感靈活地運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略去促進(jìn)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模的使用能夠讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是積極激勵(lì)個(gè)體擁有與調(diào)用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，也是使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)增強(qiáng)自我意識(shí)、有效進(jìn)行自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。策略型學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我效能超
4、越的重要內(nèi)容。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力：策略型學(xué)習(xí)者自我效能超越的基石策略型學(xué)習(xí)者的界定所謂策略型學(xué)習(xí)者就是指能夠?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置明確目標(biāo)，自覺(jué)地運(yùn)用多種類型的知識(shí)和方法，運(yùn)用執(zhí)行性控制過(guò)程創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，高效完成活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)者。策略型學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和積累而逐漸得到發(fā)展的。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出用什么方法處理新信息的決策，逐漸豐富自己擁有的學(xué)習(xí)策略的儲(chǔ)備，發(fā)展靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，并掌握一整套策劃、啟動(dòng)、實(shí)施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的有用技能
5、。策略型學(xué)習(xí)者是能夠高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略且自覺(jué)地將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為主體需要的學(xué)習(xí)者。從內(nèi)化的學(xué)習(xí)來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)的量還是質(zhì)，都有賴于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略的主要功能就在于，它可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的積極運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特征，導(dǎo)致行動(dòng)上的主動(dòng)和堅(jiān)定，帶來(lái)學(xué)習(xí)成效的大幅度提高，這為學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了基本的條件。從外化的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生對(duì)心智技能的運(yùn)用，必須有學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和監(jiān)控，才能更好地面對(duì)外部環(huán)境中所遇到的種種問(wèn)題，迅速而準(zhǔn)確地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、加工和處理。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和評(píng)價(jià)
6、，則更有利于學(xué)生成為一個(gè)有效的策略型學(xué)習(xí)者。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與自我效能感是當(dāng)今教育心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的兩個(gè)重要概念。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它是直接影響個(gè)體自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。文章在分析策略型學(xué)習(xí)者與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為增強(qiáng)策略型學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，也是策略型學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我效能超越的重要內(nèi)容。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)
7、和能力的必然要求。二十世紀(jì)90年代以來(lái),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的關(guān)注。Zimmerman等人(1986，1989，1990，1992)的研究詳細(xì)論述了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。Zimmerman和Martinez-pons(1988)通過(guò)訪談法開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生常用的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)，并能很好的預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分布。國(guó)內(nèi)學(xué)者周?chē)?guó)韜(1997)、李曉東(1998)等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)
8、訪談法，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情境出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)深入的探討，他們發(fā)
