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《2012年小學(xué)課改方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、關(guān)于深化小學(xué)課堂教學(xué)改革的實施意見新一輪的課程改革已進入第二個十年，在第一個十年里，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系有了明顯的改變，課堂正在經(jīng)歷由“以教為本”向“以學(xué)為本”積極轉(zhuǎn)型。為了進一步鞏固改革成果、深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展。教研室在借鑒課改先進校做法及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，決定在全縣小學(xué)三年級以上語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”，特制定以下實施意見。一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《國家中長期教育
2、改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及2011版各學(xué)科《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》為統(tǒng)領(lǐng)，遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)為本、以生為本的原則，著力優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂；著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；著力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，努力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即：教室變“講堂”為“學(xué)堂”，教師“變演員”為“導(dǎo)演”，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)文本變“教案”為“學(xué)案”。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”解讀1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義所謂的“學(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了
3、解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案16。如果說“教案”發(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教
4、”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。2.教學(xué)模式解讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式是：自學(xué)感悟，自我檢測，合作探究，展示點撥，訓(xùn)練拓展，總結(jié)反思。自學(xué)感悟。指的是學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中教師預(yù)設(shè)的問題自學(xué)教材。學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分，這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)起奠基作用。它要求教師將
5、預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前或自習(xí)時間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，教師不輔導(dǎo)、不出聲，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的部分或新生成的問題用紅筆做16好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。自我檢測。指的是學(xué)生自學(xué)感
6、悟后，用導(dǎo)學(xué)案自我檢測部分中的基礎(chǔ)知識題，檢測自學(xué)成果。通過檢測，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，使后面的施教更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)，教師要通過巡回觀察搞清楚：哪些人懂，哪些人不懂；哪些地方懂，哪些地方不懂。教師不輔導(dǎo)，只發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)重在檢測學(xué)生通過自學(xué)后基礎(chǔ)知識的掌握情況。合作探究。即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多的關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。學(xué)生在自學(xué)中遇到不明白或有疑問的問題、新生成的問題以及完成“自學(xué)檢測”題時不會的問
7、題，先在同桌小組間交流探究，交流后仍解決不了的問題，再請示小組長和大組長，在二人小組或四人大組內(nèi)探究解決。教師這時要全面了解各組學(xué)生討論情況，將共性問題指定學(xué)生寫在黑板上。教師要觀察學(xué)生教的情況，發(fā)現(xiàn)教得好的，確定用誰講，講哪點。教師只解決小組提出的問題。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作、在合作中競爭的合作能力、交往能力、探究能力。展示點撥。在同桌兩人16小組和四人大組合作探究的基礎(chǔ)上，將大家存在的共性問題在班內(nèi)解決。解決的辦法可由已會的學(xué)生進行講解展示，也可由教師精講點撥。教師在點撥時要做到“三講三不講”，“
8、三講”即：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；“三不講”即：學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及口頭表達能力。訓(xùn)練拓展。設(shè)置與本課知識相關(guān)的題目，對學(xué)生進行當(dāng)堂檢測，來檢驗本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度，反觀本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清，并根據(jù)檢測效果確定下一步的教學(xué)方向。訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，滿足不同層次學(xué)生的需求；要有
