初中數(shù)學課堂導入藝術(shù).doc

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1、初中數(shù)學課堂導入藝術(shù)培風中學丁勇你不能改變手中的牌，但你可以決定怎樣出牌。課堂導入是一堂課成敗的關(guān)鍵，因為好的課堂導入能激發(fā)學生的興趣和求欲。教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。要使學生上好一節(jié)課，教師要千方百計點燃學生心靈上的興趣之火”。所以我們要重視課堂導入。課堂導入有寫什么方法呢？（1）用跨越學科界限的知識導入我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，是關(guān)于三視圖教學的導入。一開始屏幕上投影出廬山雄姿，讓學生欣賞（背景音樂）。教師：同學們學過有關(guān)廬山的詩歌嗎？學生：有！蘇東坡的《題西林壁》：“橫看成

2、嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”教師：多美的山，多美的詩??！哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？學生：橫看、側(cè)看、遠看、近看、身處山中看。教師：回答得非常好，今天的數(shù)學課與古詩中的“看”法有關(guān)，因為這首詩隱含了一些數(shù)學知識。它體現(xiàn)了我們觀察物體的一些方法，這也就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容——視圖這個導入設計巧妙地用蘇東坡的《題西林壁》把學生帶人一個如詩如畫的境界，自然地從詩中提煉出隱含的數(shù)學知識。學生興趣很高，新課的中心和重點已經(jīng)不難突出了。在這個導入中，教師首先呈現(xiàn)的是一種引導學生學

3、習的材料，這種材料比預定的學習任務有更高的抽象性和概括性，能使學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中生長出新的知識，為學生在已知和未知之間架起了一座橋梁，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而緊湊、高效地完成了教學任務。（2）實物觀察導入也是關(guān)于三視圖教學的導入。開始，老師告訴學生：同學們，我們先請大家做一個小實驗（講臺前面的小桌子上放著熱水瓶，杯子，乒乓球等，先用布蓋好）（教師請三位學生分別站在桌子的前面、左面、右面的位置。站好后，教師掀開蓋布）教師問右面的學生：告訴大家，你看到了什么？學生：熱水瓶、乒乓球；師問左面的學生：告訴大家，

4、你看到了什么？學生：熱水瓶、杯子；師問前面的學生：告訴大家，你看到了什么？學生：熱水瓶、杯子、乒乓球。為什么三個同學說的都不一樣，是不是哪個同學說錯了？請同學們想一想。學生積極發(fā)言后，教師把歸納到本課的內(nèi)容——視圖這個導入設計教師通過現(xiàn)場實物觀察，使學生獲得直觀的感受，新課的引人就順理成章了。（3）游戲?qū)搿安坏仁郊捌浣饧币徽n的導入。學“幸運52”，以數(shù)學小游戲“猜中即獎”開場，教師（拿著禮物）：“今天，老師給你們帶來了一件小禮物，送給誰好呢？——由游戲來確定吧！規(guī)則是：誰猜中了禮物的價格，就送給誰！”學生的注

5、意力一下就被吸引過來了，有的猶豫地觀望，有的急于舉手，學生1（投石問路）：“4.5元”，教師“低了”，學生2（突發(fā)念頭）“20元”，教師“高了”，學生3（心存期待）“10元”，教師“高了”，學生4（滿懷希望）“6元”，教師“低了”，學生5（十分興奮）“8元”，教師“還高了”，學生6（非常肯定）“7元”，教師“還高了點”，學生7（恍然大悟）“6.5元”，教師“還低了點”，學生8（勝算在握）“6.6元”教師“低了”，學生9（迫不及待）“6.8元”教師“還低了點”學生10（脫口而出）“6.9元”。教師讓第一排的同學驗證

6、標簽，學生頓時鴉雀無聲，等待報價。教師（送出禮物）：“讓我們祝賀這位幸運的同學?！比缓蟀褜W生們從游戲中引領到數(shù)學中來：“剛才的游戲中，我們看到，一部分同學猜的價格大于標價，一部分同學猜的價格小于標價，只有一位同學猜的等于標價，可見，生活中有相等關(guān)系，但更多的是不等關(guān)系！在數(shù)學中相等關(guān)系用等號表示，那么不等關(guān)系又該這樣刻畫呢？這就是我們本章要學習的內(nèi)容——不等式。由游戲引入，使得學生樂于參與，從游戲中提取出數(shù)學知識，從而引導他們用數(shù)學的眼光觀察周圍世界。游戲不僅滲透了“無限逼近”的數(shù)學思想及“二分法”的數(shù)學方法，而

7、且能讓學生體會到“生活中有相等關(guān)系，但更多的是不等關(guān)系”這一特殊到一般的辨證思想，同時感受到研究不等式的意義，從而自然、貼切地引人了課題。（4）由學生的生活經(jīng)驗導入還是“不等式及其解集”一課的導入播放動畫片《大頭兒子小頭爸爸》片段，定格畫面，屏幕上留下大大的頭，小小的手，矮矮的個子的兒子和小小的頭，大大的手，高高個頭的爸爸，熟悉的音樂，憨憨的父子，曾經(jīng)溫暖過學生，給過學生美好記憶的畫面躍然屏幕上，學生甭提有多親切。教師：“看過《大頭兒子小頭爸爸》嗎”，學生“看過”?！澳悄隳苊枋鲆幌缕聊簧系陌职趾蛢鹤訂幔俊庇谑?，大

8、小、高矮、輕重等自然而然從學生的嘴邊流出。教師告訴學生：“生活中存在著大量的不等關(guān)系，今天我們就來學習‘不等式及其解集’”。這個導入充分運用學生的已有的生活經(jīng)驗，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，也使數(shù)學課堂內(nèi)容不在空洞、枯燥，這一引人充分考慮了學生現(xiàn)實學習的起點，既包括知識積累的起點，也包括生活經(jīng)驗的起點，從而使課堂引人十分自然。（5）故事導入還是“不等式及其解集”一課的導入