淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù).doc

《淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)平順二中張麗芳所謂良好的開(kāi)端等于成功的一半，對(duì)課堂教學(xué)而言尤其如此，一堂課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望,取得良好的課堂效率,從很大程度上來(lái)說(shuō),取決于新課導(dǎo)入。導(dǎo)入新課，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門(mén)”。就初中數(shù)學(xué)課堂而言,導(dǎo)入的方式多種多樣，也各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果教師能掌握一定的課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù),必定能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索知識(shí)的欲望,從而有效提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，怎樣能使數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新穎別致、過(guò)渡自然、吸引力

2、強(qiáng)，還能夠把新知識(shí)有機(jī)地融于導(dǎo)入語(yǔ)呢？一、直接引入法即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題。直接引入法最簡(jiǎn)單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。-5-二、問(wèn)題引入法針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，問(wèn)題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)

3、，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。問(wèn)題引入法一般用于前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識(shí)或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識(shí)，但欲言而又不能的問(wèn)題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定條件”，可先讓學(xué)生想這樣的問(wèn)題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對(duì)邊，三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等嗎？能不能少點(diǎn)條件使判斷簡(jiǎn)單？這樣學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。三、溫固知新法通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：《因式分解》的第一堂課，可先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式的乘法，并舉幾個(gè)例子。教師及時(shí)地指出，把上述過(guò)程同步反過(guò)來(lái)，即把一個(gè)多項(xiàng)式化成整式積的形式，就是我們這節(jié)要研究的因式分解。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程同步中，很自然地接觸到新知識(shí)，并感悟了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這種導(dǎo)入還為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。-5-通過(guò)有目的的活動(dòng)引入，讓學(xué)生從“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在講三角

5、形內(nèi)角和為180度時(shí)，教師有目的性地讓每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好三角形紙片，上課時(shí)讓學(xué)生分別測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)，并計(jì)算出內(nèi)角之和，進(jìn)行比較，盡管每個(gè)學(xué)生所做的三角形形狀各不相同，但是測(cè)量的三個(gè)內(nèi)角之和都是180度，然后讓學(xué)生將三角形的其中兩個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，和第三個(gè)內(nèi)角拼在一起，發(fā)現(xiàn)它們組成一個(gè)平角，從而總結(jié)出三角形的內(nèi)角和為180度，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并且還總結(jié)出證明三角形內(nèi)角和等于180度的輔助線的做法，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求所有的學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)實(shí)踐，這就提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展了

6、學(xué)生的形象思維。四、設(shè)疑式法課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問(wèn)題。懸念是牽制學(xué)生思維的線，懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。-5-教師要深入分析教材，挖掘新奇事物，故布疑陣，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知。基于這一認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。這既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成

7、了質(zhì)疑敢問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和能力。例如：在教學(xué)冪的運(yùn)算時(shí)，利用學(xué)生對(duì)珠穆朗瑪峰高度已有的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從折紙這種活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)一張薄薄的紙片只需對(duì)折不多的次數(shù)，其厚度就會(huì)大幅增長(zhǎng)。這時(shí)再提出“有一種紙的厚度是1mm，只需將其對(duì)折23次其厚度就可超過(guò)珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。五、教具演示法演示教具導(dǎo)入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，

8、認(rèn)真的思考。例如：在講授矩形時(shí)，教師先出示形狀可變的平行四邊形教具，讓學(xué)生回憶平行四邊形的定義及性質(zhì)，然后調(diào)整相鄰兩邊所夾的角度，使其成為直角，從而引出矩形概念，繼而轉(zhuǎn)入對(duì)矩形的研究。六、情景導(dǎo)入法-5-生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境，用具體的情境去吸引學(xué)生。這樣的導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生密切關(guān)注生活，還能讓他們更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。比如，在《直角坐標(biāo)系的建立》的教學(xué)導(dǎo)入中，教師問(wèn)：“同學(xué)們，進(jìn)入教室你是怎樣