注重物理習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力.doc

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1、注重物理習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力摘要：物理習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。習(xí)題教學(xué)既可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的概念、規(guī)律、公式，乂能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維能力。試從以下幾個(gè)方面分析了如何在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵詞：物理習(xí)題教學(xué)思維能力創(chuàng)新能力高屮物理習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。習(xí)題教學(xué)既可使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的概念、規(guī)律、公式，又能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的求異與創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師總是把更多的精力投放在

2、概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，習(xí)題教學(xué)則少被關(guān)注甚至不被關(guān)注，習(xí)題教學(xué)屮的思維能力得不到提高，結(jié)果學(xué)生始終在題海屮掙扎。那么如何在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面是筆者的一些心得體會(huì)，供同仁參考。一、注重習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣凡是教學(xué)活動(dòng)都有目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)可以概括為三個(gè)層次：理解知識(shí)目標(biāo)；應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)。在設(shè)計(jì)一節(jié)習(xí)題課時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況對(duì)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，然后設(shè)計(jì)、精選習(xí)題。要注意教學(xué)冃標(biāo)的層次性、階段性和可行性，但求循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，不求貪多求快，一步到位。如果不顧實(shí)際情況，不管學(xué)生知識(shí)水平

3、，盲冃編制難度大，內(nèi)容深的習(xí)題，勢(shì)必會(huì)勞神費(fèi)時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。例如，曾聽過一節(jié)《動(dòng)能定理》習(xí)題課,上課教師所選的兒個(gè)例題物理過程相當(dāng)復(fù)雜，有的還涉及極值問題或臨界問題，課堂上教師講得很吃力，而學(xué)生卻處在云里霧里，課堂氣氛沉悶。課后老師很是沮喪，抱怨學(xué)生思維能力太差。實(shí)際聽課的老師都知道，學(xué)生對(duì)動(dòng)力學(xué)問題，已經(jīng)習(xí)慣了用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。在《動(dòng)能定理》第一節(jié)習(xí)題課上，應(yīng)把目標(biāo)定位在進(jìn)一步理解動(dòng)能定理的含義，掌握用動(dòng)能定理解決一些簡(jiǎn)單的單個(gè)物體的動(dòng)力學(xué)問題這個(gè)目標(biāo)層次上，至于較復(fù)雜的問題，應(yīng)該放到下一節(jié)課去研究。因此習(xí)題教學(xué)屮要分層次教學(xué)，

4、循序漸進(jìn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二、注重習(xí)題教學(xué)過程的程序化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，通過解題不但能達(dá)到鞏固概念和規(guī)律，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生能力。但習(xí)題教學(xué)效果的好壞，絕不在于所做習(xí)題的數(shù)量多少，絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而在于對(duì)所做習(xí)題在知識(shí)、方法籌方面的挖掘。做習(xí)題的目的，一是加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，二是在習(xí)題練習(xí)中如何運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，從而培養(yǎng)思維能力。那么在習(xí)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立并掌握解決問題的思維程序呢？那就要在解題過程屮做到對(duì)學(xué)牛進(jìn)行程序化訓(xùn)練：（1）逐字逐句，細(xì)致讀題；（2）將“文

5、字表述”轉(zhuǎn)化成“物理情景”（即審題），同時(shí)確定研究對(duì)象，建立物理模型；（3）分析物理過程，畫出草圖（物體受力圖、運(yùn)動(dòng)示意圖等）；（4）尋找到過程特征，耍善于挖掘出隱蔽條件；（5）尋找相對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，列出物理方程；（6）通過解方程推得結(jié)果，討論意義。通過這樣的程序化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決和分析問題的方法，明確解題規(guī)范程序，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,教育學(xué)生養(yǎng)成有條不紊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣。三、注重習(xí)題教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力物理習(xí)題很多，有題海之稱。一節(jié)物理課只有45分鐘，學(xué)生在解決習(xí)題時(shí)往往只能想到一點(diǎn)或一個(gè)方面，不能全面把握

6、，因此在習(xí)題教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生那種不拘常規(guī)、善于開拓、從多種途徑屮求得問題解答的思維方式，使學(xué)生很自然地想到方方面面,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力o1?一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維物理現(xiàn)象的變化一般都有規(guī)律性，而這些規(guī)律是相互聯(lián)系的，因此一個(gè)物理問題往往是可以通過多種途徑，用多種聯(lián)系的方法去思考和尋求答案的。如果單純用一種思維方式思考，有時(shí)將陷入怵I境，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度，不同的方向去思考問題。利用一題多解的方式，能達(dá)到這一冃的。所以加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練，可鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和深化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高習(xí)題教學(xué)的

7、效益。一題多解就是耍求擴(kuò)展思路，選用不同的物理規(guī)律按不同的途徑去處理同一物理問題，使思維得到有效的發(fā)散。1?通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性精選典型習(xí)題（或基礎(chǔ)題）然后加以變換，圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí),恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展拓寬考查范圍，貫穿知識(shí)點(diǎn)，開闊思路，舉一反三。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高習(xí)題教學(xué)的效益。3?通過一法多解，滲透物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性在習(xí)題教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的就題講題現(xiàn)象，不能僅停留在解題方法游戲上，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)的方法