淺析提高課堂教學(xué)效率.doc

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1、江西省大余縣池江中學(xué)(341502)傅聲丈在教學(xué)中如何做到既提高課堂效率，又讓課堂教學(xué)生輝，我結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)際從備課角度談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、深入解讀教材教材是課堂教學(xué)最好的課程資源，但教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性。課堂教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，合理構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，而教師深入解讀教材，把握教材的編寫意圖，把教材讀活,又是再創(chuàng)造的前提。那么怎樣解讀教材呢？首先，要在宏觀上理清思路。要理清教材中每一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識(shí)點(diǎn)放置于本章、本模塊甚至于整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，扌巴握它的地位和作用。既要“瞻前”，研究新知識(shí)是在怎樣的基礎(chǔ)上

2、發(fā)展起來(lái)的，又要“顧后”，研究新知識(shí)的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。只有從整體上理順教材的編排順序，教師才能準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就容易站得髙、看得遠(yuǎn)。其次，要在細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲。教師不但要知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有哪些，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是什么，還要思考教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么，教材創(chuàng)設(shè)情景的用意何在。只有準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢、對(duì)癥下藥；只有深入理解教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教學(xué)才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造。最后，要在學(xué)情基礎(chǔ)上處理教材。教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容,教材線索

3、不一定是教學(xué)線索，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在充分了解學(xué)情，考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組和優(yōu)化，設(shè)法減緩難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)坡度，真正提高教學(xué)效率。總之，誰(shuí)對(duì)教材鉆得深，誰(shuí)上起課來(lái)就得心應(yīng)手。二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景問(wèn)題是教學(xué)的核心，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。例如，在講解《力的合成與分解》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情景，問(wèn)學(xué)生：在細(xì)棉線下掛一重物，用一根線時(shí)容易斷還是兩根線

4、時(shí)容易斷？學(xué)生感到好笑，認(rèn)為肯定是用一根線時(shí)易斷。教師演示：一根線能提起重物，而兩根夾角較大的細(xì)線提重物時(shí)線卻斷了！這一現(xiàn)象立即引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一情境不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了原有觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，主動(dòng)去調(diào)整、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，，，引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)功驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，應(yīng)依據(jù)教情和學(xué)情選擇：如果教學(xué)內(nèi)容平直，可

5、考慮趣味性較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)方法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯(cuò)誤概念，就需要選擇能激起強(qiáng)烈思維沖突的方法；如果教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)，而學(xué)生儲(chǔ)備又不足，宜選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法;如果是應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，則宜選擇用聯(lián)系實(shí)際的方法，等等。三、有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)。在新課教學(xué)中，除了課本究實(shí)驗(yàn)外，我認(rèn)為還應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)：1.精彩導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)良好的開端是成功的一半。如在講《電容器與電容》時(shí)，我們可用普通的照相機(jī)引入新課。取下電池，問(wèn)閃光燈還能閃光嗎？學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有電源，閃光燈不能閃光，這在情理之中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有電池，閃光燈還能閃

6、光，出乎意料。這個(gè)易做的實(shí)驗(yàn)不僅吸引學(xué)生的眼球，還能在矛盾沖突中引出課題。2?突破難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有些知識(shí)很抽象，或不可見(jiàn)，或難以理解：老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)去化抽象為具體，化想象為感觸。如學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》，一節(jié)，運(yùn)動(dòng)電荷不可見(jiàn)，更不用說(shuō)去研究其受力問(wèn)題了，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)用身邊物品就可以觀察到電荷運(yùn)動(dòng)的分組小實(shí)驗(yàn)——食鹽水運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯。3.鞏固新知實(shí)驗(yàn)學(xué)以致用是實(shí)現(xiàn)物理高效課堂的落腳點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)則是達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的有利手段。如學(xué)完《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》一節(jié)知識(shí)后，我創(chuàng)設(shè)了電視機(jī)顯像管工作原理這一演示實(shí)驗(yàn)，如何讓電子槍發(fā)射出

7、的很細(xì)的電子束打在熒光屏的各個(gè)地方，使整個(gè)熒光都亮起來(lái)呢？先用磁鐵加上不同方向的磁場(chǎng)，讓電子束向不同方向偏轉(zhuǎn)，加深了學(xué)生對(duì)左右手定則的理解，通過(guò)磁體的靠近與遠(yuǎn)離或磁體的旋轉(zhuǎn)，讓光點(diǎn)從一側(cè)移到另一側(cè)，加深了學(xué)生對(duì)洛倫茲力大小公式的理解；通過(guò)改變線圈中電流的大小，改變電子束的偏轉(zhuǎn)程度，讓學(xué)生知道電視機(jī)顯像管是利用了電流的磁場(chǎng)工作的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)邊層層設(shè)問(wèn)，邊步步解疑，即鞏固新知，又學(xué)以致用，拉近了物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到物理就在我們身邊。老師開亮了物理課堂教學(xué)“明亮的燈”，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的第一印象產(chǎn)生了“好感n有了“好感"就會(huì)有“悟性有了“悟性"就一

8、定產(chǎn)生興趣，有了興趣就不用擔(dān)心學(xué)不好，一通百通。