新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的思考.doc

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1、新課標(biāo)理念下初中物理教學(xué)的思考傳統(tǒng)的科學(xué)教育都是以傳授科學(xué)知識(shí)為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的概念、原理和規(guī)律，把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬，視野的開(kāi)放，除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣以及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其樹(shù)立止確的科學(xué)觀。因此就特別強(qiáng)調(diào)要從科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單承襲向理解科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累科學(xué)知識(shí)向探究科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，我對(duì)初中物理教學(xué)方法和策略進(jìn)行了幾點(diǎn)思考和嘗試。一、鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該是師

2、與生、生與生、師生與教科書(shū)和其他教學(xué)資源之間互相交流，啟發(fā)和補(bǔ)充的過(guò)程。應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與教科書(shū)和其他教學(xué)資源的直接聯(lián)系。豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)牛真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。二、物理教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用探究式教學(xué)要讓學(xué)生真止接受物理概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律形成止確的認(rèn)識(shí)并靈活地運(yùn)用。例如：密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容

3、，在密度概念形成的過(guò)程中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法。先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同；再經(jīng)過(guò)是否可改變這個(gè)比值的思考，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的歸納能力。學(xué)牛在做題過(guò)程屮會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所選答案也會(huì)形形色色。通過(guò)做題，學(xué)生已進(jìn)行了自身已有知識(shí)的分析

4、、理解、思索，思想與問(wèn)題已碰出火花，在此基礎(chǔ)上及時(shí)結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生一一分析、解釋，最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。先做題后歸納總結(jié)與先歸納總結(jié)后做題僅僅是先后順序不同，但效果截然不一樣。先歸納總結(jié)后做題，會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),按部就班，缺乏創(chuàng)新精神；而先做題后歸納總結(jié)，能誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究熱情，能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探索的優(yōu)良品質(zhì)。乂如，教學(xué)“測(cè)電筆”時(shí)，可先簡(jiǎn)介測(cè)電筆的構(gòu)造、用途以及使用方法，并當(dāng)堂作演示，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然測(cè)電筆的氛管要發(fā)光，那么測(cè)電筆中是否有電流通過(guò)呢？一石激起千層浪，同學(xué)們

5、紛紛提岀口己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問(wèn)題：“如果有電流，此時(shí)的通路是怎樣的？…既然有電流，人怎么不會(huì)觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺(tái)上來(lái)使用測(cè)電筆的，那么電流又是怎樣通過(guò)去的呢？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。三、平面教學(xué)向立體教學(xué)轉(zhuǎn)變片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”培養(yǎng)冃標(biāo)，以及教師枯燥“口傳”式教學(xué)我把它稱為平血教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)培養(yǎng)，采用探究式并結(jié)合現(xiàn)代媒體、實(shí)物，讓學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等方面去感知、認(rèn)識(shí)

6、的教學(xué)稱為立體教學(xué)。物理學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和思維方法以及科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。上述三維課程培養(yǎng)目標(biāo)就是科學(xué)本身的特征在科學(xué)教育中的反映。若非如此，就不是真正意義上的科學(xué)教育。在教育實(shí)踐中，教師如果單純“口傳”式的裸教，將會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，意志力弱的同學(xué)將昏昏欲睡，如何向45分鐘要質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在采用探究式教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)借助多媒體、實(shí)物和實(shí)驗(yàn)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等多方面讓學(xué)生感知、認(rèn)知自然，從而獲取知識(shí)，從屮也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維等優(yōu)良品質(zhì)。總

7、之，新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教學(xué)中如何把物理課教好，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，只要從物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法就一定可以把物理課教好。